在困惑与欣喜之间行走.docVIP

PAGE －PAGE 4－ 在困惑与欣喜之间行走 ——六上第七单元导读课实践困惑与对策思考 天台县实验小学 陈雅君 【摘要】单元导读课作为一种新的课型已受到众多教师的关注。它的目的在于培养学生单元整体把握能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。那如何提高单元导读课的实效性？可以从以下几个方面入手：1、呈现课题 引发阅读渴望；2、研读“导语” 构建单元目标；3、通览教材 全面感知内容；4、课外连接 为学习作铺垫 【关键词】单元导读课 困惑 对策 思考 人教版义务教育课程标准实验教科书是以主题单元建构的方式来编排的,注意内容的整合，因而单元整体教学越来越受到教师们的青睐，而导读是单元整体教学的第一阶段，它起着导入的作用。“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或“起始课”。 教学每单元课文之前，先拿出一节课的时间，以“导游”的身份带孩子们到“单元”里走上一遭，大概浏览一下本单元所有的内容，明确其单元的重点与难点。 单元导读课承载着非常丰富的语文教学内涵，它导的是以下几个方面：一导趣，引发情感参与。学习一单元的内容大概需要两周左右，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导学，明确学习任务。导语在本单元的教学中，在人文目标，学法目标，实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。三导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。 在“单元导读课”实践研讨的过程中，有喜有忧，有得有惑，但同时也坚定了我们要继续深入开展“单元导读课”研究的信心与决心。 【困惑】 单元导读课，主要任务是让学生通过大致浏览课文，从整体上把握整组教材的主题，确立学习目标，激发学习兴趣、寻找学习方法。可实际的操作中却发现，真要达到教师的预想目标，一节课的时间根本就来不及。在实践的过程中，对于加起来近五千字的一单元四篇课文，学生完整地初读一遍就需要二十分钟的时间，这样的导读课沉闷而冗长，其一，不能激起学生学习的兴趣，没有兴趣，何谈学习动力与效率。其二，整单元的内容，许多学生不知从何学起，到底要学什么，要学会什么，感到无从入手。其三，初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识，教师要学生快速地对有关内容做出反应，这只是一种很理想化的要求。这样的导读课失去了其导读的意义，更谈不上运用单元导读课，提高本单元的教学效率。那么在导读课中，如何利用好每一分钟，使得导读课的教学更为有效，真正实现单元导读的作用呢？ 【对策】 前不久，笔者对六年级上册第七单元进行了单元导读课的实践研究。这个单元的教材是围绕“动物丰富的情感世界”这一专题编写的，选编的4篇课文《 老人与海鸥 》、《 　跑进家来的松鼠》、《 最后一头战象》、《 金色的脚印 》，从不同的角度描写了在不同年代、不同国度发生在人与动物，动物与动物之间的感人故事。学习这组课文，不仅要让学生潜心读书，感受动物丰富的情感世界，感受人与动物之间的真挚情感，还要引导学生揣摩作者把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的写作方法。并在习作中加以运用。单元导读课一般可分为四个程序进行教学。 1、 阅读期待在呈现课题中引发 在教学整组教材伊始，先请同学们翻到课文目录，看看本单元都安排了哪些有关动物的课文，再从题目上看看，你最想读哪篇课文，为什么？有的同学最想读《 老人与海鸥 》，想早点了解 老人与海鸥到底发生了什么事；有的最想读《 金色的脚印 》，想了解谁的脚印是 金色的，脚印怎么会是 金色的呢？再让学生选择自己最迫切想读的课文读一读，这样可以满足孩子先睹为快的心理，引发阅读渴望，学生就会读得投入，有一种“大快朵颐”的感受。然后让学生交流，你喜欢的文章写了哪种动物？你对它又有了哪些新的了解？学生泛泛地从不同角度说出自己喜欢的动物，讲清喜欢的原因，交流了解到的不同信息。而其他同学通过倾听他人的发言，对其他几篇课文也有了阅读的基础，“趣”也油然而生。有了积极的情绪铺垫，有了学习热情的驱动，学生就能更主动、更有效、更坚决地投入学习，为导读课各板块紧凑的教学提供了有利的学习条件。 2、单元目标在研读导语中构建 对于整个单元来说，目标导向显得举足轻重，它将在一个单元的范畴里发生影响。而单元导语中的文字优美，语言一般都字字珠玑，涵盖力强，它是学习该单元的“路标”。教师要充分认识到单元导语的内涵价值，引导学生划出导语的要点，通过引读，反复读，读中思考，读中明白：导语一般分两部分，前部分是单元主题、内容，后部