提高小学生教育口算能力的方法探究结题报告材料.docVIP

PAGE 2 实用标准文档 文案大全 《提高小学生口算能力的方法探究》 研 究 报 告 一、课题的提出 口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。 根据我们多年的教学实践发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。从对学生的口算训练研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学质量。 有的教师为了较快的完成教学任务，忽视或不重视口算训练都是错误的，在小学生口算能力日益下降的今天，根据新课程理念双基能力的培养要求，寻求小学低年级学生口算技能培养的策略研究显得十分重要。正由于此，才使得我们选这一课题成为必要。 二、课题研究的宗旨、目标 “口算能力”是基本的数学能力，口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。《课程标准》中指出：“义务教育阶段应突出体现教育的基础性和发展性。要使学生能‘正确、迅速、灵活、合理’地进行计算。”计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，在低年级数学课堂教学中占有很大比重，作为口算教学来说，它是学习数学的基础，如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着及其重要的影响。在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。 《课标》中还指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。 三、课题研究的理论依据 （1）多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要组成部分。而数学逻辑智能又包含了人的计算能力。口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确地反映了一个人的数学素养。 （2）皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认知（智力、思维）不管有多么高深和复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童思维能力的培养，而学生的口算训练，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。 （3）《数学课程标准》 《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。” 四、课题研究的步骤、措施和方法 （一）研究步骤 本课题研究历时二年完成，分四个阶段进行: （1）准备阶段（2013年10月～2014年1月）:完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。起草课题实施方案，商讨实施计划。 （2）研究阶段（2014年2月～5月）：对学生口算情况进行调查，找出低年级学生口算中存在的错误并剖析影响口算能力的因素，撰写阶段性研究报告。 （3）实施阶段（2014年6月～2015年6月）：在教学中检验策略的可行性，有效性，及时进行调整、修改和完善，进行成果总结，撰写案例。 （4）总结阶段（2015年7月～