2010年河北永清小学继续教育试题及答案.docVIP

填空： 有效教学的核心是教学的效益。 鲍里奇在《有效教学法》一书中提到有效教学行为的关键是清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 人本主义教学观是致力于学习动机与内驱力的培养的教学观。 一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容：主体、行为、条件、标准 常见的几种课堂管理模式：权威模式、教育模式、行为矫正模式、社会情绪氛围模式、合作管理模式 “说课”的基本内容说教材、说教法、说学法、说程序 选择题 课堂教学的有效性包括三重意蕴：①有效果②有效率③有效益 行为主义教学观的生理学基础——巴甫洛夫的条件反射。行为主义教学观的心理学基础——桑代克和斯金纳的动物学习实验及学习理论。 人本主义教学观的生理学基础：1．神经递质的神奇作用2．多通道策略有助于更好地回忆3．教学中可利用的脑开发策略 关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：1．教学设计是一个问题求解的过程。2．课堂教学问题解决的对象。 确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。 教学评价的类型1．诊断性评价 2．形成性评价 3．总结性评价 教学设计方案的两种形式（课本） 课堂常规的制定要注意：人本性；科学性；明确性 教师专业化B 名词解释 有效教学：指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。 教学设计：以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。 教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统，它影响并指引着教师的职业行为及其结果。 “发展观”：教师在培育别人的过程中也在不断地提高、不断地汲取知识、不断地充实自我的一个过程。“发展观”的定位带给我们教师职业发展新的境界。首先，发展观中的教师是一个具有教育者和学习者的双重身份的人；其次，发展观中的教师是一个充分发挥主体性的教师；第三，发展观中的教师是一个不断成长的教师。 “说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。 简答 21、有效课堂教学的四种变化 教学目的上的变化：在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的；有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合。 教学伦理上的变化：传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。（由尊师爱生转变到互尊互爱的师生关系）。 教学方式上的变化：相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。 教学思维上的变化：首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。 其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。 22、一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节： 1．确立指导思想和理论依据 2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容 3．制定教学目标 4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体 5．实施课堂学习评价 6．编写教学设计方案 23、主探究法的特点及其价值 1）有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；2）有助于学生丰富其对学习的体验；3）有助于学生养成合作与共享的个性品质；4）有助于学生提高独立思考的能力；5）有助于学生建立合理的知识结构；6）有助于学生养成尊重事实的科学态度；7）有助于唤起教师的创造性。 24、教学评价的意义: 第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析