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除数是一位数的除法 典型错例： 14 13 1 2 ￣￣￣￣￣ ) 309 3 3 ￣￣￣￣￣ 9 9 ￣￣￣￣￣ 0 ￣￣￣￣￣ ) 408 4 4 ￣￣￣￣￣ 8 8 ￣￣￣￣￣ 0 ￣￣￣￣￣ ) 420 3 3 ￣￣￣￣￣ 12 12 ￣￣￣￣￣ 0 0 2 1 ) ￣￣￣￣￣ 4 2 2 4 2 0 典型错例的背后隐藏着问题产生的根源：①缺乏对除法的意义深刻理解； ②缺乏对算理的清晰认识； ③缺乏对计算法则的准确掌握。 知识背景分析: 一、把握教材，运筹帷幄 年 段 内 容 二年级下学期 除法的初步认识，用2—6的乘法口诀求商 用7—9的乘法口诀求商 三年级上学期 表内除法竖式 三年级下学期 除数是一位数的除法 四年级下学期 除数是两位数的除法 二、准确定位，有的放矢 1、本单元的主要内容有：口算除法，笔算除法。 具体编排结构如下表： 有关0的除法 笔算除法 基本的笔算除法 一位数除两位数 用一位数除 估算(例2) 一位数除三位数（例3） 除 数 是 一 位 数 的 除 法 口算除法 商是整十、整百、整千 几百几十或几千几百 (例1) 除法的验算（例4） 被除数各位上的数 都能被整除(例1) 被除数十位上的数 不能被整除(例2) 0除以一个不为0的数(例5) 商中间、末尾有0的除法(例6、例7) 2、教材的变化： ⑴根据课标的要求删去了用一位数除四位数。 ⑵口算除法缩减为1个例题下的三个小题。 ⑶增加了估算的内容，如例2。 ⑷除法的验算减化为一个例题。 ⑸有关0的除法。 ①“0”的除法增加了情境。 ②将义务教材的例9和例11合并为现在的例6， 将义务教材的例10和例12合并为现在的例7。 3、课时划分 本单元设想用13课时完成。 第一课时：口算除法（P13—P15 例1） 第二课时：除数是一位数除法的估算（P16—P17例2、练习三、3、4） 第三课时：口算除法练习（P17—P18 练习三、1、2、5、6、7、8、思考题） 第四课时：除数是一位数的笔算除法（P19—P21 例1、例2、练习四） （这一课时内容相对来说比较多，可以根据实际情况分两课时进行，把练习四单独一课时） 第五课时：一位数除三位数的笔算除法（P22—P23 例3、练习五1—3） 第六课时：一位数除三位数笔算练习（P23—P24练习五4—8） 第七课时：除法的验算（P25—P26例4、练习六1—2） 第八课时：练习六（P26—P27练习六3—7） 第九课时：商中间末尾有0的除法（1）（P28—P29例5、例6） 第十课时：练习七（P30） 第十一课时：商中间末尾有0的除法（2）（P31—P33例7、练习八1、2） 第十二课时：练习八（P33—P34练习八3—8） 第十三课时：整理和复习（P35—P37 练习九） （整理和复习、练习九也可以分两课时进行教学） 4、思考与建议: 第一课时：口算除法（P13—P15 例1） 教学难点：除数是一位数除法口算的思考方法。 教学关键：理解算理。 教学建议： 给学生提供小棒，让学生自己通过摆小棒来理解算理。 第二课时：除数是一位数除法的估算。（P16-P17，例2、练习三：3、4） 教学重点：除数是一位数除法估算的一般方法。 教学难点：如何面对具体情境进行估算。 教学建议： 面对具体情境进行估算,培养学生灵活解题的能力。 教学建议： 第三课时： 口算除法练习（练习三1、2、5、6、7、8、思考题） 1、对于第二题题组类型16÷2，160÷2，1600÷2，要加强对比。 2、练习中第六题，教材首次出现了“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的实际问题。 第四课时： 除数是一位数的笔算除法(P19—P21，例1、例2、练习四) 。 教学重点：掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商 的书写位置。 教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该 与下一位上的数合在一起，继续除的道理。 教学关键：让学生理解算理。 思考：先教学笔算除法例1再教学例2，学生往往会出现这样的问题： 。 1、将例2提前 52÷2的教学重点理解十位余下的数为什么要和个位的2合并一起，再用2除。 2、在此基础上再教学例1。 教学建议： 第五课时：一位数除三位数的笔算除法(P22—P23、练习五1—3) 教学重点：被除数最高位不够除，要看前两位。 教学难点：确定第一位商的位置。 教学建议： 238÷6=？ 1、可以先让学生估算。 2、估算之后，尝试列竖式计算，应着重解决先用6去除几？百位上2个百除以6，商不够1个百时怎么办？23个十