校本研修跟教师专业发展教材.pptVIP

校本研修与教师专业发展 昌吉州教研中心 吴勤文 一、我们为什么开展校本研修工作 1. 解决新课程实施中教师专业素质不高的问题  教学的四个要素  学生 课程、手段 环境（物理、心理）  教师 推进教育教学改革，教师专业素质是关键 教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： “听了未必接受” “接受了未必会用” 实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。 教育实践知识常常“只可意会，不可言传” 改革的思路——“行动研究”模式 综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本研修活动的改革思路，简称“行动研究”： 2.从我州教育发展的需求来看 管理 关键 校长核心课程领导能力 质量 关键 教师核心课程开发能力 管理：确切地知道你要别人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明确，责任到人，组织大家干。 质量：不仅仅是成绩，应促进学生全面发展。 校长：团队唯一的灵魂人物；是专业职务不是行政职务；三种类型（维持型、主动型、专家型）。 教师：学生学习的组织者、引导者、促进者；四种类型（深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入深出）。 基于学校——以问题为中心校本理念的提出 解决学校的问题； 通过解决问题，促进“人”的再学习； 通过解决问题，提高“人”解决问题的能力； 通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。 以学校自主发展为核心——教育发展基于学校发展 学校实践成为各方共同关注的目标； 学校管理转向自主化、人本化和个性化；（行政部门职责、教研部门职责） 教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。 本课题的研究目标 ●掌握教师专业化发展脉络及成长阶段性特征，揭示教师成长规律，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养大批专家型、研究型教师，创生优质教学，促进“减负增效”； ●构建教师专业化发展的评价及保障体系，建立融教学研究与教师培训于一体的务实有效、持续发展的校本研修制度，提升学校管理水平。 ●注重课程资源的开发和利用，建设学校精品课程资源库，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平，实现区域教育资源共享。 二、我州开展校本研修现状 校本研修只是在部分学校、部分年级进行，并未整体、全面推进这项工作。 研、修缺乏有效整合，对增强教师的课程意识重视不够，存在教研与教学两张皮现象。 制度建设跟不上需要，没有进入学校管理的核心领域。 重教研而轻科研，研究水平不高，专业水平难有实质性突破。 教研部门引领、服务不够，教师缺乏强有力的专业支持。 教师负担重，感觉科研的时间少；内驱力不强，职业倦怠严重。 教研员队伍参差不齐，教研工作过程落实不理想，实效性不强。 三 、什么是校本研修？ 根本目的：“为了……” ,是以促进学校、教师发展为目的。 基本问题：“基于……”，是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。 主要对策：“通过……”，在学校内有组织、有针对地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，进而促进教师专业化发展。 “校本研修”系统化的操作层面解释 类型：A.校本培训；B.校本教研；C.校本课程开发；D.校本管理 ；E.校本研修 层级：一级（1类）—二级（2类）—三 级（3类）—四级（4类融合）—五级（4类高度融合） 图表解释：各种类型组合出不同的层级（主要在内容、形式、活动上的融合与统一） 课程、教材、教科书的关系 校本课程：通俗地讲就是有计划地组织学生学习的活动，其产品是《课程纲要