科学首师大版册教材简介课件.ppt

科学(首师大版)1-8册教材简介;一、本套教材内容回放;1教材设计的特色;继承和发展传统的科学教育经验。 —关注儿童的年龄特征，遵循儿童的认知特点； —注重思维能力的培养（如比较、分类、归纳、概括、分析、综合等）； —注重观察、实验、制作等动手实践等。 开发教学资源（自然资源、社会资源等） 关注教学评价 注意学科间的联系;科学发展史的教育 设计与制作 探究式科学教育 呈现科学探究式的学习方式 ;关注教学评价 课文中的评价； 各册中的自我测试、自我评价与他人评价、形成性评价（我的科技新闻卡、我的科学探究故事等） 地域特色 地方资源（如科技场馆、科普基地等） 总之：教师好教、学生好学;2科学概念与技术教育的渗透;第1-2册;核心概念 (第1–2册);第3-4册;核心概念 (第3册);核心概念 (第4册);第5册;核心概念 (第5册);第6册教材内容;核心概念(第6册);第7册教材内容;科学概念;第8册教材内容;科学学习能力;情感态度与价值观;二、教学中几个重要的提示;关于探究式科学教育;解释的表达;科学观念与思想;帮助学生发展科学概念;概念关系图;概念图：用图形化的形式显示概念或多个概念之间的联系的方式。由节点、连线、连接词、实例组成。;几种研究方法;观察：即人们在自然条件下，“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得事实的一种研究方法。” 以是否通过中介物为标准，分为直接观察和间接观察。直接观察指通过感官在事发现场对客体的观察；间接观察，其一，指以感官通过某些仪器来观察客体的方法，其二，指对事发后留下的痕迹（如照片、录像、录音）等进行推测的观察。 调查也是小学生认识生命世界的常用形式，它更趋向于一种实践活动，但从研究方法来看，它其实是一种大范围内的观察。需要指出的是，文献资料的专题收集也是一种调查活动。;注意：观察要有记录，记录要客观。对观察结果的记录，实际上是对观察对象的描述。例如：蜗牛。 由于受年龄特点和认识水平的限制，儿童早期主要用感官直接观察周围的生命事实，并进行定性描述，随后发展到借助工具进行间接观察，一些观察还往往需要预先对观察对象进行解剖，随着定量观察（观测）的产生，定量描述将观察结果体现得更科学和简明，观察结果的描述渐渐严谨到具有统计学的意义。 ; 比较：是从具有同一性的事物中寻找差异，或从具有差异性的事物间寻找统一性的思维方法。 按属性的数量分为，一种属性的单项比较，多种属性的综合比较。多种比较，才能认识事物的本质属性 横比，按时空的区分，可分为空间上比较，即同时存在的两个获两个以上的研究对象进行对比，以确定相同和不同；纵比，即时间上的比较，是对研究对象不同发展阶段的比较。还有一种类比，是将研究对象与已知对象进行对比。 分类：是在观察的基础上，根据一定的标准对物体或事件进行分组或排序。; 人们通常说的生物学实验实质上是一种人为条件控制下的生命过程的再现，这是生命科学研究的另一种重要方法。如果由于种种原因，直接用研究对象进行实验非常困难或者简直不可能时，可用模型代替研究对象来进行实验，这就是模型实验。;例如：“生命世界”的大部分内容以“观察、调查”研究方法为主不同，“生命的基本需求”和“环境对生物的影响”等内容是以实验为主要研究方法的。 例如：以验证植物生长和阳光的关系的验证式实验； 以生态瓶模拟生态系统的模型实验； 以探究植物种子萌发的条件，探究茎根的作 用，探究植物的向性运动等探究式实验。 由于实验涉及的影响因素往往较多，为保证实验的准确，要注意设置对照，并适当增加重复，同时识别与控制变量，给出具体的操作性定义。 ;盲人摸象需“会诊” ;三人中谁对？都不对。都对。; 他们可以将自己的信息集中到一起，进行交流；可以进行进一步的观察（摸取其他位置），形成全面的认识。这种“会诊”，借助大量观察与操作，借助交流与推理，这些盲人就会形成对大象结构的一种理论或模型。达到“盲人不盲”的目的。 看看盲人摸象，这正是我们教学的一个模式，我们在上课的时候要教给学生的内容知识，就像是那些琐碎的个人信息，基于这些同样的教学内容，学生会形成不同的理解，形成不同的答案。也就像是做研究一样，我们收集到的可能是一样的数据，但是不同的研究者得出了不同的结论。;“盲人不盲”重要的一点是让学生们意识到，不管学习多长时间，都不可能把一个领域的所有知识都学穷尽。但是他们无论学习什么学科，都可以用探究的这个过程来学习，这个过程是始终存在的。 这就是科学是如何工作的------“盲人不盲”的实践活动。;科学家是怎样进行科学探究的？;关于科学探究的过程技能：;一、观察;1．观察的意义;2．观察的特点;3．观