五年级上册数学教案-3.3 商的近似值西师大版（2014秋）.docVIP

3.3 商的近似值 教学内容 教材第55-58页例1、例2、例3的“用四舍五入法求商的近似值”教学。课堂练习及练习十三的相关练习。 教材提示 本节课的内容是求商的近似值的方法，所以本节课的知识点有: 知识点一：掌握求商的近似值的方法。 知识点二：理解求商的近似值，商的小数位数要比保留的小数位数多一位。 知识点三：根据实际情况保留商的小数位数。 因为求积的近似值的方法一般是采取“四舍五入”法，所以学生很容易理解求商的近似值也是用|“四舍五入”法。学生有一定的基础，在教学时，要处理好以下几个问题：?把得数保留两位小数，学生会就除到百分位，就在百分位上直接取，而不是看千位上的数，用“四舍法”或“五入法”来取。所以老师在教学中要分步骤地讲清操作要求，保留两位小数要除到第三位，看第三位比四大舍去后前一位加1，比五小，直接舍去。?有一些现实的实际问题，要学会让学生自己发现问题，并理解根据实际问题取相应的小数位数。 教学目标 知识与技能： 使学生理解求商的近似值的意义，学会并掌握用“四舍五入”法求商的近似值，通过练习，让学生掌握求商的近似值的方法。进一步掌握用“四舍五入”法求商的近似值的方法。掌握保留商的近似值的方法。 过程与方法： 通过学生理解求近似值的必要性，在小组内相互交流中学习。小组合作中学习，在探索中发现问题并理解求近似值的方法。 情感、态度和价值观： 培养学生能根据实际问题实际考虑的思想意识，培养积极的数学生活情感。 重点、难点 重点 掌握保留商的近似值的方法。 难点 根据实际需要取近似值。 教学准备 教师准备：课件。 学生准备：草稿纸。 教学过程 （一）新课导入： 1.活动引入。 问：我想知道教室的长是多少米，但我手中只有一个40厘米长的尺子，你有什么好的方法能快速的测出长度？ 学生先在小组内交流方法，最后引导学生用步测法后，师生共同完成活动。 在活动中，让学生明确：先要测出一步的长度，再用步长来测量教室一共是多少步，算出长度。 提出疑问，揭示课题。 同学们同样的方法测教室的长度，但结果是不一样的，这是为什么呢？ 回答：因为每个人的步长不一样，并且个人在行走时每一步的长度也可能不同。这就造成了不公平性。 追问：如何解决这一问题呢？ 结论：可以通过多走几步求出一步的平均步长的方法。 揭示课题：这就是我们这节课要解决的问题之一。 板书课题：商的近似值。 设计意图：通过活动引入，学生的学习兴趣浓厚，同时也培养了学生在活动中发现和解决问题的能力。 （二）探究新知 1.教学例1：出示例1主题图。 （1）让学生根据情境图，找出条件和问题。8步共2.97m。算平均每步走多少米？ 问：如何解决这个问题？你们试着在草稿本上完成这个问题的解答。 学生在草稿本上列式计算，教师巡视指导。 教师让两名学生上黑板板演： 2.97÷8=0.37125(m) （2）让学生说说0.37125m中的“3”，“7”，“1”分别在哪一位上，各表示多少？ 接着请同学们在自己的直尺上看看7cm，1mm有多长呢？并用手指比划一下。 学生看直尺并比划其长度。感知1mm的大小，明确1毫米微小性。 （3）因为我们是用步测，也就是要一个大约的结果，所以每步的长度也不需要非常精确，所以保留到厘米就行了。那怎样保留呢？ 学生讨论后，引导学生得出：商用“四舍五入”法，保留两位小数。 问：这道题的商保留两位小数应是多少？为什么？ 学生讨论并汇报：商应该是0.37，因为第3位小数是1，比5小，所以要舍去后面的小数。 追问：0.37这个商是一个近似值，我们写商时要注意什么？ 指导学生说出：写得数时要写约等于符号。 （4）因为我们只要保留两位小数，所以你对例1的竖式如何改进？ 汇报：这道题不需要除尽，只计算到商是0.371就行了。 让学生再独立计算一次，体验竖式除法与保留商的近似值方法，并抽2个学生的作业在黑板上展示，集体订正，重点让学生说一说为什么要这样保留商的近似值。 设计意图：让学生在体验中明确在现实生活中，保留近似的必要性，同时也引导学生结合保留近似的过程来简化竖式计算，为后面的学习打下基础。 2、教学例2：出示例2主题图。 （1）问：从题中你获得了哪些信息，能解决什么问题？怎样列式解决这个问题呢？ 要求学生列式：53÷7≈ （2）再把题中括号里有一行文字，要求得数保留1位小数，我们在求商时应除到哪一位呢？ 学生汇报：保留一位小数，除到小数点后第2位就行了。 （3）学生列竖式计算，然后让学生汇报，教师在黑板上板演，边板演边提醒学生要除到小数点的第二位。 追问：现