进入中学学生的自我效能动机建置和数学表现.pptVIP

進入中學學生的自我效能、動機概念和數學表現 游政潘 目的 1 、確定是否數學自我效能對於預測學生數學表現是否有獨立的貢獻。(控制其他刺激和之前的成就變因) (有其他研究者報告過這個論點，但是加了幾個控制變數) 目的 2、數學自我信念改變的程度。 (因為研究是做學年初與後) a. domain-specific(目標、數學焦慮、數學期望) b. task-specific(自我效能) 目的 3、動機概念的差異是否會因性別或正規教育/資優處置(能力分班)而有所不同。 方法 1（１）、參與者 南部郊區公立中學 (273個6年級的學生，150男123女，188正規教學85資優處置，190白47非裔美國２４西班牙美國２４亞洲美國) 校長、家長同意 課程：（NCTM）的標準，包含算術、代數、幾何、淵量 方法 1（２）、過程 a.群體實施 b.18數學課室 c.一天（前９週和後９週各一次） d.調查是大聲讀出（課室老師不在） e.答案保密 f.接下來，數學老師根據表現來打成積，交給砲究者。 方法 ２、變數 a.數學自我效能工具：２０題（和數學老師的很像） 　 假設現在你明天要回答下列數學問題，請指出你有多少信心，給予每個問題，正確答案 EXP：火車時速７５英哩，４小時走多遠？ ８－POINT　Likert氏量表　１分（一點信心也沒有） ８分（完全有信心）　分數範圍２０～１６０　再除以２０ 方法 b.數學焦慮量表（MAS，Betz’s） exp：我懼怕做數學 ８－POINT　Likert氏量表 高分代表高焦慮 方法 c.數學自我概念： 　採用Academic Self-Description Questionnaire II（ASDQII） ６個問題 EXP：在數學上，我總是做的很好 方法 d.自我規範學習量表： 從班度拉的孩童多維的自我效能量表中的子量表 評量孩子對自我覺知的判斷，去使用各種自我規範的策略 exp:像是期限內完成回家作業，計畫和組織課堂作業 ８－POINT　Likert氏量表 愈高分表示愈好 方法 e.數學的價值 Student attitude questionaire(SAQ) 學生評價做好對他們有多重要和在數學上得到好成績 有關興趣 有關享樂(exp：我享受做數學作業) ８－POINT　Likert氏量表 方法 f.參與程度(engagement) 測量在數學上的努力和持久 Exp:當一個對我很難的數學問題要解，我就更努力去做。 方法 g.之前學業上的成就 (I)ITBS的百分等級 (II)學生的 grade point average(GPA) 方法 H.判斷上的誤差： 沒信心1 回答錯誤1 1-1=0 沒信心1 回答正確8 1-8=-7 取絕對值 ８－POINT　Likert氏量表 方法 區分學生 IQ測驗，超過130 數學課分組 同樣的課程和教材 方法 I.數學表現結果 two end-of-unit 作業學期成績 分析 1、我們處理二個多重迴歸分析去確定是否自我效能對於表現具有獨立貢獻。 2、獨立變數有自我效能、焦慮、自我概念、自我規範、價值、參與度、二個之前成就測驗、性別、資優/一般教育方式 結果 預測數學表現 1.自我效能和表現的相關性和其他研究報告很像。 2.自我效能和自我概念相關性，比其他的研究要高。 3.自我概念和數學焦慮呈高度負相關。 4、春季的測驗較難，所以自我效能分數較低。 結果 (第二個表) 1、ITBS的分數可以預測秋季和春季的表現。 2、秋季的表現可以預測春季的表現 3、資優的學生勝過一般的學生。 4、自我效能對二次成績都有預測性，且具有獨立的貢獻。 結論 學年開始和結束的差異 1、表現和自我效能皆有顯著差異，可能是春季的測驗較具挑戰性 2、焦慮、自我概念、自我規範，開始和結束是沒有差異的。 3、學期結束，數學價值、努力和持續都降低了。 4、學生過度自信，偏差較大。 結論 5、GPA從五年級至六年級也降低 6、自我效能或成績表現不會是因為性別而降低 7、資優學生在表現、自我效能和自我規筗下降的比率比較小 結果 性別和天賦才能在有關數學的不同 1、在性別上和性別及資優的交互作用，並沒有顯著差異。 2、資優學生有較高的表現，自信的偏差較低、數學自我效能和自我概念較高。 討論 * * * * *