遇见“未知”的数学.docVIP

PAGE PAGE 1 遇见“未知”的数学 　　【摘要】数学教学不能只关注教材所呈现出来的显性知识，还要正确把握其背后的隐性知识。隐性知识因高度个人化而难以形式化，因此不易传授给他人。但是，教师仍可以结合实际教学，引领学生经历“融化—感应—碰撞—挖掘”的过程，使学生逐渐“走近”隐性知识，“遇见”隐性知识，“触碰”隐性知识，与隐性知识“深度对话”。 　　【关键词】小学数学隐性知识显性知识深度对话 　　数学教育家张奠宙先生曾深刻地指出：“教什么永远比怎么教更重要。”那么，数学要教什么？数学是什么？2+3=5是数学吗？当然是数学，但数学仅止于此吗？显然不是。随着研究的深入，越来越多的人意识到数学知识应当包括显性知识（能明确表达和传授的知识）和隐性知识（难以言述的知识）。美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的“素质冰山模型”，数学知识也可以看作这样的“冰山模型”。显性知识是“冰山水面以上的部分”，但它只是冰山一角，在整个数学学习过程中起决定作用的是“冰山水面以下的部分”——隐性知识。（见图1）显性知识的接收、理解、记忆、整理、深化等的效果要依靠隐性知识的运作。因此，我们教数学并不只是教教材所呈现出来的显性知识，还要正确把握其背后更深层次的隐性知识。 　　一、数学隐性知识的构成 　　隐性知识涉及的方面很多。对于数学学科而言，隐性知识应当主要包含数学文化、数学思维、数学态度三个方面。 　　1.数学是一种文化，来自智慧，注重延展。 　　综观数学发展的历史，充满着人类对自然界的敬畏、探知、征服。数学是深邃而美丽的，数学与文学、艺术、哲学都有着密不可分的联系。数学诗、黄金分割比例、曲线与直线的变换……看似简单的数学知识的背后隐藏着巨大的人类文明。因此，数学教师应该通过多种形式展现数学之美，让孩子在广阔的数学文化世界中游弋。 　　2.数学是一种思维，来自逻辑，注重辨证。 　　数学教会我们如何思考，帮助我们确定思维的方向，进而从不同角度来解决问题。看到学生在学习乘法之前用加法、画图等方法解决问题的时候，我们会倍感欣慰。如果学生只会在教师的教授下写出标准答案，这样的学生只能算是“听话的学生”；如果学生会通过自己的思考，运用所学过的知识找到解决问题的途径，这样的学生就是“好学生”。 　　3.数学是一种态度，来自外促，注重内化。 　　数学能让我们习得一种良好的学习态度。学习态度是后天习得的，它随着社会环境的变化和个人经验的获得而不断变化。教师要从点滴做起，为学生营造踏实严谨的学习氛围，督促学生养成良好的数学学习习惯，并逐步内化为学生的数学素养。 　　二、遇见“未知”的数学 　　隐性知识因其“隐”而难以言传。但是，我们仍可以结合实际教学，引领学生经历“融化—感应—碰撞—挖掘”的过程，使学生逐渐“走近”隐性知识，“遇见”隐性知识，“触碰”隐性知识，与隐性知识“深度对话”。（见图2） 　　1.融化：“道是无晴却有晴”，创设情意相融的教学情境。 　　要“融化”隐性知识外的冰层，必须借助于“情意相融”的教学情境，即不为情境而情境（无情），而是紧扣隐性知识的相关要素来创设情境（有情）。具体来说，应当注意以下几点： 　　（1）简约。情境创设并不是越复杂、越华丽就越好，有时，简约反而更能触及数学的本质。著名数学特级教师华应龙在执教《中括号》一课时，并没有像很多教师那样去“创设一个‘现实’问题情境”，而是从常见的数学游戏入手：添上适当的数学符号使等式成立。但是问题越来越难，越来越有挑战性，而这个“挑战性”是有目的的：改变运算的顺序。学生在游戏中被吸引了，逐步感受到约束运算顺序的必要性，创造了“中括号”，掌握了含有中括号的运算顺序。 　　（2）深度。要触及隐性知识，我们在创设情境时就不能只浮于问题表面，而应当更深层次地思考数学问题。例如，在进行“解决问题的策略”的教学时，应当深入地分析每一种解题策略的特点：列表策略适用于信息复杂、信息之间关系模糊的问题；画图策略适用于较抽象而又可以画图来思考的问题；转化策略适用于运用已有经验探索新知的问题……在教学中，为了突出某一策略的特性，教师应有针对性地设置问题情境，有的放矢，才能触及策略教学的本质及其蕴含的隐性知识。 　　（3）延展。有效的数学情境能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，逐步向隐性知识靠近。例如，在教学《长方形、正方形的周长》一课时，教师创设了这样一个生活中的问题情境：一群调皮的小鸡在一面靠墙的草地上觅食，但它们总是走散，你有什么办法不让小鸡走散吗？请你设计方案。假如给你篱笆，围一个长10米、宽5米的长方形小鸡活动场地，你能设计几种方案呢？这个问题没有一定的解题模式，结果随着策略和条件的变化而变化，激发了学生内在的潜力。 　　2.感应：“形散而神不散”，开展张弛有