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二、第二语言学习和第一语言学习的不同点 1、学习环境和学习方式不同 学习第一语言可以分为两个时期：自然学习时期 和学校教育时期。 自然学习时期：掌握基本的口语能力； 学校教育时期：继续提高语言能力和语言交际能 力；学习跟语言理解和使用密切相关的文化知识， 提高思维能力。 学习第二语言，可以在自然环境中学习，也可 以在学校里学习。 在学校里学习：从学习发音开始，从最基本、最 常用的字词和基本语法开始学习。按照一定的计划， 有步骤地学习。 教学计划和教学组织的科学化程度、老师的业务 水平和教学能力。 2、学习目的和学习动力不同 幼儿学习第一语言：人的本能，生存和发展的需要。天然的好奇心和自我表现的欲望。 在学校里学习第二语言：受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的、临时目的。多样性和可变性。 3、理解和接受能力不同 幼儿习得第一语言：听说读写技能先后逐项习得， 听说与读写中间要间隔一定的时间。理解能力有限。 抽象概念的字词和复杂的句子很晚才能学会。 成年人学习第二语言：具有较强的理解和接受能力。 一段时间内可以同时学习和习得几种言语技能。代 表抽象概念的字词也可以在开始阶段习得。 4、语言习得过程不同 幼儿学习第一语言：感知、理解、模仿、记 忆、巩固、运用。 学习和习得语言的过程也是建立概念、形成 思想和思维能力的过程，是从模仿到创造的过程。 语言能力和思维能力是同时形成和发展起来。 成年人学习第二语言：由借助于第一语言建立实物、 实情与第二语言的联系逐渐向建立实物、实情与第 二语言直接联系过渡的过程。 人们习得第一语言的过程是实物、实情与语言和 思维建立直接联系的过程，而在开始学习第二语言 时，总要自觉不自觉地用第一语言进行思维活动。 迁移：在第二语言习得的过程中，先学得的知识和经验对后来学习所产生的影响。 正迁移：即积极的迁移，第一语言与第二语言在语素或句法等方面类似或一样，学习者把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习第二语言的过程中去，收到触类旁通、举一反三的效果，对第二语言的学习产生促进作用。 负迁移：第一语言的某些特点、原有的生活经验 和文化习惯在某些方面、某种程度上对习得第二语 言有干扰甚至抗拒作用。 三、中介语?和中介语研究 是第二语言学习者特有的目的语系统。 中介语能清晰地显示出汉语学习的进程与每个阶段所 出现的典型错误和关键问题，历来为人们所重视。中介 语是没有真正学会一种语言就拿来应用的产物，同时又 是检验学习结果，促进语言提高的外显指标。带有明显 或不大明显的母语痕迹，语音、词汇、语法不正确或不 规范是中介语的特点。 SL出品 第一节 语言学习和语言习得 一、语言学习 学习语言的行为。 有计划的学习。 没计划的学习。 二、语言习得 通过学习而学会或获得语言。 特指学习行为中的一种过程。 语言习得的标准： 形成了用这种语言进行思维和自由运用这 种语言的能力。 三、语言学习与语言习得的关系 学习——行为 习得——过程 语言习得过程——通过学习而习得 学习的结果→产生习得 语言学习包括语言习得 学校中通常的语言学习行为产生的两种结果： （1）首先是掌握语言知识； （2）客观上产生另一种结果，即在语料的影响下，不知不觉产生习得； 语言内化的假设： 通过学习得到的语言知识——有意识的平面 （可以描述和分析） 不知不觉中产生的习得——无意识的平面 （没有痕迹，无法描述） 两个平面（有意识、无意识）的假设： 两个平面互不相通。 语言内化的过程没有完成，没有获得足够的 规则。 记忆系统驱动会话→习得系统驱动会话 语言内化的条件： 加强语言环境的影响 选用什么样的语料、怎样使用语料、语料 的数量 四、有意识的学习与无意识的学习 心理语言学家克拉申（1980） 语言学习——有意识的学习 语言习得——无意识的学习 成年人学习外语也有语言习得（克拉申）： 老师的辅导下有系统地学习（有意识） 两种过程： 自然环境中习得语言（无意识） 克拉申的监控假说： 学习和习得是两种互相独立、毫不相干的过程， 在第二语言学习中这两个过程都是不可缺少的。通 过学习获得的语言知识的作用是用来监控自己的语 言