苏教版六年级语文下册习作.docxVIP

我读书 我快乐 设计理念:　　“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。 教材分析: 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从这层面意义来看,写“读后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,以减少对学生写作的束缚,降低习作难度,让学生真实地说出自己的“感受点”,联系实际抒写自己的感受,鼓励他们自主选择内容,自主表达,表现情意性、自主性。 学情分析: 课前由学生自由地选择喜爱的书文,开展“我喜欢的书”读书交流会,落实新课标中的自主性、真实性,以便降低习作难度性。通过分组交流,意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性,知道写“读后感”有几个角度可选定,获得选材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染,激发读书兴趣。 教学目标：　1、我能用所学的读书方法，读懂文本，大胆交流。 　2、我能抓住《感恩的习惯》中最让我感触深的部分，联系生活实际，写出真情实感。 　　 教学重难点： 重点：选取自己最喜欢的读物，以印象最深的部分为“感”的触发点，联系实际，表达真实的感受和独特的见解，做到“感由读来，情由心生”。 难点：处理好“读”与“感”的关系，落实“感由读来，情由心生”。 教具准备： 1、（做前准备）教师准备：组织学生开展专项读书活动（包括必读书目：《海伦·凯勒传》。学生准备：阅读自己喜欢的书籍，做读书笔记，完成“读书记录卡”。 2、课件。 教学时间：2课时教学过程：　　　　　　　　　　　　第一课时 一、以法导读，深化作前读书活动 （重温读书方法） （1）结合《读书做记号的学问》、《精读和略读》、《读书要有选择》三篇课文及“我读书，我快乐”的栏目，重温好的读书方法。 （2）学生交流好的读书经验。 二、谈“感”导入，揭示课题 1、谈读书。 同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗？（抽几名同学谈） 2、说感受。 在读书的过程中，你最大的感受是什么？（学生用自己的语言描述） 你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗？ 3、于丹说，读书能滋养自己，内化心智。可以说读书是净化心灵，陶冶情操的快乐之事，每一次的读书，都是在进行美妙的心灵之旅，在这个旅程中，我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏，或喜，或怒，或哀，或乐…… 4、如果把我们读书时的的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来，就是读后感。 ( 板书：读后感 ) 三、说“感”明法，深化认知 1、重识读后感。 你对“读后感”这种体裁有哪些了解？（学生交流，教师归纳） 读后感就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。 2、从“读后感”的字面上，不难看出，记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上，那么“感”的源头在哪儿？“感”的切入点应该放在哪儿？ 3、学生交流，教师相机巡视指导，再展示交流。 教师归纳： “感”是由“读”而生发的，源头在所读的书中，所以写前要把书读好。 “感”是由“读”而生发的，源头在所读的书中，所以写前要把书读好。（板书：读好书） “感”的切入点可放在由书而“引”出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理……（板书：印象最深） 怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢？结合我们读过的《海伦·凯勒传》这本书，一起走进张佳星同学的记写的《从海伦·凯勒传想到的》这篇优秀的读后感。 四、解析例文，感知写法 1、自主感知：学生自由读例文，边读边想，例文主要写了什么？你从中得到哪些启示？ 2、组织交流：你从中了解了哪些关于写读后感的知识？学生交流说。 （读是基础，感由读而生） 3、研读例文，解析写法。 （引导学生一遍遍的细细品读例文，步步解析写法） （1）“由面到点”，认识“读”与“感”的内容。 自由朗读例文，标画出哪些是作者从读物中所读出的内容？哪些是作者由读所产生的感想？（学生自主学习，教师巡视指导，掌握学情） 交流展示： ---作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的？（读） 点拨：这是作者从读物的“面”感知读的内容，即读物的主要内容。 ---作者真实感受是什么？（感） 点拨：这是作者结合读物的“点”，联系实际，表达自己内心独特的感受。 （2）研读例文，理清“读与感”的关系。 ---作者的“感”源自何处？（读） ——“感”的切入点是什么？（印象最深） ---作者为什么会有这样的感受？ 板书：感由读来，情由心生 ---你认为，读后感这种