小学语文学科识字教学模式课件.docVIP

语文学科识字教学模式 富江乡学校小学部 识字是阅读和习作的基础， 也是低年级语文教学的一个重点。 传 统的识字法是建立在教师“教”的基础之上，而没有真正从“学”的 角度，从学生独立自主识字的目标去建构。 即使学习了一些识字的方 法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的指导， 加之方法多而无序， 缺少优化整合， 学生遇到生字不知用什么方法合适。 导致识字效率和 识字能力受到一定程度的影响。新课标强调以学为主，以教为辅，摆 脱以教师为中心、 以传授知识为主的教学格局， 要求教学中不仅要充 分发挥教师的主导作用， 而且要充分调动学生学习的积极性， 引导学 生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。因此，构 建识字教学模式， 培养学生自主识字的能力， 有效地提高低年级识字 教学的效果， 探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法， 使学生 自主高效地学习生字，是我们亟待解决的问题。 为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平，使教师教得开 心，学生学得轻松，我校语文教师开展了识字教学的研讨，我们开展 了课例的展示；教学中的困惑讨论、反思；识字教学的经验交流等活 动，这些活动的开展让我们在思想上达成共识。 我们认为识字教学要 富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字 的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、 形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还 要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识 字，在课堂上要结合孩子的生活经验，把识字和认识事物结合起来， 运用较直观的方法识字，教给孩子多种识字方法。基于以上认识，我 们逐步研究出适合我校 低年段语文识字课教学模式： 创设情境， 激趣 导入---- 自由读文，自主识字 ---- 总结方法，归类识记 ---- 重点观察， 指导书写 。 模式阐述： 一 、创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。 心理学家布鲁诺说过： “学习的最好刺激是 对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等 都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中， 易受情感因素的影响。 单纯的识字会使他们感到枯燥无味， 如果在教 学中顺应儿童的心理， 创设新奇有趣的识字情景， 就能激发他们识字 的兴趣， 使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中， 在不知不觉 中体验识字的乐趣。因此，对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教 学情境， 可以弥补他们生活经验的不足， 诱发他们学习新知识的饱满 热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、 图片激 发学生的学习兴趣。 ②讲故事激发学生学习兴趣。 ③小游戏激发学生 学习兴趣。 二 、自由读文，自主识字 孩子的学习兴趣被激发了， 接着要引导学生自主学习。 在学生的 自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。 动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学 习的主人。1、让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。 2、借助课本中所提供的图片，或者向别人请教等方式丰富词语的形 象。3、在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并 在读中产生“画面感” 。 这样，充分发挥学生的主观能动性，让学生 寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。 三、总结方法，归类识记 1、首先是小组内互助。在教学过程中，要贯彻个别对待的原则， 组织有效的小组合作学习。 让学生在小组内互相检查生字和词语的认 读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法 来记住它。 2、再次是师生互助。老师把小组内易读错、易混淆的生字出示 在黑板上，让大家来说一说自己是怎样记住的， 老师做必要引导点拨。 在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据汉字的构字规 律， “熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆 部件”、“减笔画”、形声字、象形字 ,, 也可以用猜字谜识字、编顺 口溜的方法识字。 另外还可以用给生字找朋友的方法、 引导孩子在生 活中识字的方法、 玩游戏的方法 ,, 这许许多多有趣的方法， 让我们 的课堂教学变得丰富，充满情趣， 3、第三是识字教学和阅读教学进行整合。要把识字融入到阅读 中，学生完全掌握生字后， 我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的 读文章中带有生字和词语的句子或段落，达到以读代讲，读中感悟， 进而加深对生字和词语的识记巩固， 伴随着课堂上朗朗的读书声， 学 生就能在轻松的氛围中愉快地识字。 四、重点观察，指导书写。 汉字是我国优秀的传统文化， 在低年级起步阶段， 一定要打好学 生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严 格要求。 1、观察字形 可让学生观察生字的字形特点、 笔顺规