避免小学化精编版.pptVIP

“小学化倾向”的弊端 再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 “小学化倾向”的弊端 第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 幼儿园为什么 要防止小学化倾向 一、“小学化倾向”的定义 二、“小学化倾向”的危害 三、“小学化倾向”的弊端 “小学化倾向”的定义 就是孩子还没上小学在幼儿园就提前学习小学教育内容，开展拼音、写字、算数等课程的学习，教学方法上按照小学模式，要求幼儿在活动中要像小学生一样遵规守纪等。幼儿一排排坐好，两手别后，教师一手捧课本一手执粉笔，采用的是强制的手法、填鸭式的教法，多采用集体教学的形式；对教师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会百以内加减法，会写多少个汉字，汉语拼音掌握的程度等等。 “小学化倾向”的危害 一是违背了幼儿发展规律，不利于幼儿健全人格的形成，严重损害了幼儿心理健康。学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平。 按照小学生的标准逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由。 学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格。 久而久之，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，结果对上学产生焦虑，产生厌学情绪，部分孩子甚至会患上不同程度的自闭症严重的危害了幼儿的心理健康。 “小学化倾向”的危害 二是孩子还未上学，就已厌学。有些幼儿一上幼儿园就开始背书包，像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，有的还不到两周岁，还要家长抱要要家长背的时候，却还要背上小书包。 大字不识的孩子，书包里还要装上课本，每天来到幼儿园像小学生一样写呀算呀，每天回家还要写作业，一写就是个把小时小时，喜欢的玩具都没有时间玩了。“5岁就学会20以内加减法，甚至是，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字。 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样。 这种违背规律的做法对孩子的危害。可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评。孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐， 而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情。于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ “小学化倾向”的危害 三是遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”， 幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才应该是他们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期。 结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中，快快乐乐地玩，既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等等在游戏和活动中也得到了提高。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习， 忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 四是不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康,学前阶段的幼儿正处于长