外语自然教学法在高职公共英语教学中的本土化构建.docVIP

PAGE PAGE 1 外语自然教学法在高职公共英语教学中的本土化构建 　　摘要：结合高职公共英语教学现状和外语自然教学法的优缺点，作者尝试在高职公共英语教学中实施改良的自然教学法实验，理论联系实际，改善外语自然教学法，使其本土化，优化高职公共英语教学方法，提高公共英语教学效率。 　　关键词：高职公共英语教学自然教学法本土化 　　一、外语自然教学法解读 　　外语自然教学法是美国著名应用语言学家克拉申（Krashen）与加州大学西班牙语助理教授特雷尔（TracyTerrell）合作的结晶，1983年，其合著《自然教学法：课堂中的语言习得》的发表，标志此教学法的正式诞生。自然教学法以克拉申的二语习得理论为理论基础，即由“习得—学得假说，自然顺序假说、输入假说、监控假说和情感过滤假说”五部分组成。自然教学法以培养学习者的交际能力为教学目标，提出情景、话题大纲指导课堂教学活动，兼收并蓄多家教学法的实践方法与手段，将教学分为表达前、表达初期和语言出现三个阶段，各阶段组织不同的教学活动。倡导创造轻松、愉悦的课堂教学环境，根据学习者的兴趣与要求，选择内容，提供稍高于学习者现有水平的可理解的语言输入，使其像儿童习得母语一样自然“习得”第二语言，而“学得”的显性语法词素知识只是在时间允许的情况下“监控、编辑”语言输出。提出在学习者没准备好的情况下，不要求其过早语言输出，而且对于学习者的语言输出更多关注内容而非形式，为降低学习者的情感过滤，对于其口头的语言形式错误不予纠正，但可以在学习者的书面作业中进行纠错。 　　通过对外语自然教学法的解读，结合多年一线英语教学经验，笔者认为自然法有其优势，也存在缺憾。优点：①培养学习者口、笔头交际能力，抓住语言学习的本质；②重视足够量的理解性输入，有助于语言的积淀，实现量变到质变的飞跃；③强调情景教学，自然习得语言，在此时此地此情景中交际；④内容重于形式，将注意力集中在交流信息上，避免纠错带来的尴尬，保证交际的通畅；⑤理解先于表达，表达的基础是理解，初学阶段不强迫学习者的目标语言输出；⑥降低情感过滤，有利于减少担忧、焦虑，增强动力、信心，提高语言学习的效率。缺点：①绝对区分“习得”与“学得”，习得知识不能转化为学得知识，两者无相互作用说法欠妥，两者应是相辅相成、互为补充的，而且很难明确区分；②学得的语言形式知识对交际能力的作用极为有限的说法过于绝对化，交际内容确实很重要，但内容要依托形式表达，恰当的语言形式更能准确、有效地表达交际信息；③过低估计语法的举一反三作用，扎实的语法基础有助于目标语言信息的快速理解，提高语言输出的准确性；④分阶段的语言习得方法需要较长时间，不利于学习者的系统学习、持续进步，具体到我国的外语教学，难以达到通过一系列考试的要求。 　　我国高职公共英语教学长期以来采用传统外语教学法，聚焦语言的有形知识，强调语法结构的形式正确，忽略语言的交际功能，培养出的“高分低能”、“聋哑英语”的高职人才远远不能满足社会需要，急需改革。 　　结合自然教学法的优缺点和我国高职公共英语教学现状，笔者尝试在任教的硅湖职业技术学院进行改良的自然教学法的教学实践，以期优化自然教学法，使其适合我国高职教学环境，提高外语教与学的效率。 　　二、高职公共英语教学实施自然教学法的可行性分析 　　（一）高职生英语学习特点 　　高职生正处于青少年向成人过渡阶段，其生理发展基本完成，但心理发展尚未成熟，价值观尚未稳定，重视自我感觉，内心极为敏感，情绪极易波动，因此容易受到外界干扰。在学习方面，知识基础薄弱，学习方法低效，自信心不足，动机不良，功利性突出，热衷于考证等与就业直接挂钩的项目，而对于真正需要掌握的知识和技能却有所欠缺。 　　就学习英语的心理来看，非英语专业的高职学生缺乏对英语学习重要性的认识，并且延续了先前英语学习经历的挫败感，形成了一种习得性无助，自我效能感偏低，认为自己没有能力也没有信心学好英语；在思想上形成一种错误认识，认为在未来的工作中接触外国人、使用英语的机会较少。因此，英语学习缺乏动力，认为英语学习的唯一任务就是应付考试，获得毕业证书。 　　（二）高职公共英语教学现状 　　教师方面，高职公共英语师资力量不足，授课任务繁重，缺少时间与精力研究教学教法，教学理念滞后，教学方法单一。另外，现代教学设备不足，传统的黑板、粉笔加课本的课堂教学模式，在以四五十人的大班形式授课时，教师只能讲讲语法、翻译课文和进行笔头练习，很难进行听力、口语训练。 　　学生方面，大部分学生入校时英语素质偏低，英语学习基础弱，学习习惯差，兴趣不浓，积极性不高。此外，学生成绩相差悬殊，高职生除一部分是普通高中毕业生外，还有一部分是中专、技校、职高的学生，后者仅在初中阶段学过三年英语，英语水平和应用能力与前者有着很大的差别。面对这种参差不