以课例为载体的校本教学研修(长沙).pptVIP

1.什么是 “以课例为载体的校本教学研修” 一个实例 几点想法 2.怎样做 “以课例为载体的校本教学研修” 教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧 有意义接受的教学（注重知识的科学性） 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 教育是一个容易保守的事业 如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等 教改尝试常常导致 排异、表面化(对本意的扭曲)、浅尝辄止或盲目 寻找更好的方式 教育系统成为实践型的学习共同体。其中打开学习的内核---教学实践的变革和教学精神的变革是核心。 实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向行为转移的问题。 怎样上好每堂课的教研（“不怕不识货，就怕货比货”） 学习理论和知识的教研（“教育学是使人聪明之学”） 学校案例 “活动－发展”的教学新格局（继承与发展、规范与选择、接受与活动两极张力的理念） 一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模 （刘佛年，1990） 教师案例 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案 第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 ● 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体 / 群体合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育” 教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧 实例：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月间，我们——上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。 珠溪中学，上海青浦朱家角镇上的一所农村初级中学，生源不理想，物理成绩处于全区中游偏下的位置。珠溪物理组，三位老教师和四位年轻教师组成的集体，老教师中最年轻者三年后将退休，年轻教师中最长者有着五年的教龄。 今天珠溪中学物理组的教研内容是：期中考试的布置和准备。 在教研组谭老师——五年教龄任教研组长有一年多——简单地将区教研员关于期中考试有关事宜传达之后，老师们开始议论起来了。 “拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思议地出错；手把手地教，还是教不会；物理差的学生其他成绩也差，各科老师轮番找他们补课，用于物理的个别辅导时间少得可怜。” “象实验中学不仅多媒体设备好，教音频时还有学生弹吉他演示，我们的学生不要说会弹吉他了。” “我们的学生很多来自农村，不仅调皮，学习动机也不高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。” “最重要的是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。 面对学生厌学，老师有归因 心理学中有一种归因理论说的是人们对产生结果的原因的看法。该理论认为：人们对行动的产生有两种看法，一种认为结果与自己的行动是不相关的（外部控制），另一种认为结果与自己的行动有直接的关系（内部控制）。 从动机角度看，归因是重要的，因为它影响人的信念以及后继的行动、努力和期待。 让我们不安的是：老师们并没有在“学生厌学”这样一个事实前提下，积极地从自身的教学中去找原因找解决的办法，而只是将学生厌学归因于诸多客观的因素。  作为中小学教师专业发展的促进者和支持者，当我们听到老师们这样的归因，我们是有焦虑的。怎么办？我们试图再次利用我们的身份来扭转这个局面。我们接着徐老师“最重要的是让学生坐下来听”这句话，抛出了第二个话题：用什么办法能