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(新课程培训-高中生物)第一次作业 如何理解课程与教学的关系？ 约翰逊（M.Johnson）认为课程与教学是相互独立的两个系统，但又相互连接在一起。课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分。按照约翰逊（M.Johnson）的观点，课程为意欲取得的学习结果的结构系列，而教学是为取得这些学习结果而进行的事件。课程类似于建筑物的设计蓝图，教学是具体建筑物的施工过程。 另外一些学者从不同的角度提出了课程与教学是相互包含的观点：课程包含教学（教学是课程编制中的实施环节）或者教学包含课程（课程是教学系统中的一个要素）。　　也有的学者从“目标—手段”角度出发，认为课程是目的，教学是手段。持这一观点的人认为课程是指学校的意图，教学则指学校的实践。课程是为有目的的学习而设计的内容，教学则是达到 教育目的的手段。课程理论主要研究教育的目标和内容，教学理论主要关注达到这些目标的手段。 也有认为课程、教学都是手段，是学校教育的两种手段，从学校教育目标到目标的达成，必然涉及到“学校应该教什么”（课程）和“我们应该如何教”（教学）的问题。课程与教学不能混为一谈，而且课程应该处于首要位置。 如何认识从教学大纲到课程标准的变化？ 过去，我国的高中生物教学大纲是由教学目的、教学内容及要求、课时安排、教学中应注意的问题、考核与评价以及附录构成。修订后的高中生物教学大纲由课程目的、课程安排、 课程目标和教学内容、教学中应注意的几个问题、考试、考察及教学评估、教学设备以及附录组成。比较修订前后的教学大纲和 课程标准可以大致看出他们之间在架构上的差异。 我国的生物教学大纲不仅对教学目标和教学内容给出了明确的规定，对日常教学中可能涉及到的知识点也做了具体要求，同时对教学的顺序和课时也有要求。新颁布的生物 课程标准把重点放在了 课程目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路上，注重学生学习的过程体验和情感体验，而不仅仅是知识点。这样教师在使用的过程中就可以把目光更多地集中在学生的发展上。 为什么要用课程标准取代教学大纲？ 模块具有很强的综合性。在高中设置的模块式课程，把模块作为构成科目的基本单位，每一个模块都具有明确的教育目标，围绕某一特定主题形成的相对完整、独立的学习单元。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。这种模块化的内容呈现方式一方面减轻了学生学习过程中的认知负担，另一方面使得知识以结构化的而不是零散的形式整合进学生的认知结构中，从而促进了学生整体性思维能力的发展。　　模块式课程有很大的灵活性。以往的高中生物课程是以章节的方式来呈现的，课程内容按照知识的逻辑顺序依次展开，是一种线性关系，课程的灵活性较差。模块课程作为一种小型化课程，它学习时间短，形式相对灵活。在新课程的模块化设计下，不同的课程模块有着不同的主题，在每一个学习领域、每一门具体科目中，模块与模块之间相对独立，在教学过程中可以根据实际需要选择模块的先后顺序进行教学。 设置模块式课程，也有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划。　　在新课程改革中，明确提出“为了每位学生的发展”，学校教育更关注学生的个性差异与发展，这就要求学校课程增强灵活性与开放性，为学生提供更加多样化的课程以供其选择。模块式课程就为学生自主选择课程提供了可能 请用实际例子说明高中生物课程在课程性质上有哪些变化？ 课程标准中规定的学科性质是注重 科学素养的提高、探究能力的培养的一个科学学习领域的一个科目，更注重于 科学素养的培养。 实例：探究酵母菌的细胞呼吸 1．提出问题 创设情境：可从工业制酒引入。 围绕学生对酵母菌的了解，以及如何进行酵母菌细胞呼吸的实验展开教学。 2．作出假设 引导学生围绕酵母菌细胞呼吸的两种可能方式进行讨论。 3．设计实验 重点在引导学生思考以下问题。 （1）如何控制实验中的有氧条件和无氧条件？ （2）怎样鉴定细胞呼吸的产物？重点放在如何检测二氧化碳和酒精的生成，如何比较两种呼吸产物的多少。 4．实施计划 学生进行试验装置组装并开始实验，由于反应时间较长，在学生等待的时间，教师利用事先准备好的另一套试验装置进行检测演示CO2和酒精检测的方法。同时学生观察实验现象并记录,分析结果。 实验结果记录表 ? 实验条件 有氧 无氧 澄清石灰水是否变浑浊 ? ? 酵母菌培养液中是否含有酒精 5．分析结果 （1）如果在室温25 ℃、湿度55%条件下，安装好装置，一般在实验开始后25 min左右就会出现比较明显的实验现象。 （2）无论是酵母菌的有氧呼吸还是无氧呼吸，都可以检测到二氧化碳的生