有关新历史课程教学几个问题.pptVIP

再如： 中国近现代社会生活的变迁 教材中有礼仪变化的内容 应把握古代和近代以来礼仪的特点 古代：政治观念、等级分明、 抑制个性、繁文缛节。 近代：个人尊严、平等自由、 尊重女性、简单实用。 归纳历史事物特点的方法： 一是认识事物的本质属性； 二是把握事物新有的变化； 三是对前后事物加以比较； 四是分析事物造成的影响。 三 构建历史的联系 ——而不是孤立、分散地看待历史 从认识历史的角度讲，只有将 相关史事联系在一起进行考察， 才能搞清楚历史的真实面貌。 从学习历史的角度讲，只有将 相关的历史知识联系在一起， 才能建构起系统的知识体系。 历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可获得更深层的认识。 如：牛耕 为什么会在春秋时期出现？ 再如：隋唐时期 ?社会阶层发生变迁，出现新兴官僚阶层。 ?出现人口向城市流动，大都市人口增加。 ?文化中心向大都市转移。 ?等级观念发生变化，门阀世族地位下降。 ?婚姻观念发生变化，尤其是择婿标准。 ?诗歌的繁荣，传奇的兴起。 ?园林游赏活动的出现。 这些都与科举制有着关系。科举制 的推行不仅涉及到教育、选官等方 面，而且引起了多方面的社会变化。 * * 有关新历史课程 教学的几个问题 新历史课程是用专题 的方式组织教学内容的，所突出的是历史 的问题，以便师生围 绕历史问题进行探究。 内容的编排与通史体例不同，是以历史状况、现象、制度、格局、面貌等为主,而相对少了过程、人物及事件。高中历史的内容加大，难度不减反增。 刚开始时，我们不知道怎么教； 教的过程中，我们感到很难教； 现在，我们搞懂了专题的内容， 能把这些难讲的内容说清楚了。 但是，为什么要这么编排教学内容？ 教这些难教的内容有什么样的意义？ 学生知道了这些概念又有什么用处？ 怎样使历史教学更具有教育的功能？ 高中历史课标在“基本理念”中写道： 通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 这就是要通过专题式历史的教学，引导学生对历史进行思考和探究，在解决问题的过程中正确认识历 史，提升多种能力和素养。这样，历史的学习就不再是学习一种对 过去的记忆，而是学习怎样看历史，从而显现出历史认识上的教 育意义，也就更具有学习的价值。 根据专题式教学内容的特点 历史教师在备课时要考虑： 一、感悟历史的情境 二、归纳历史的特点 三、构建历史的联系 四、深掘历史的意义 一 感悟历史的情境 ——而不仅是搞清教材的文本 探究历史问题的基础，是了解 历史的原本是怎样的。只有清 楚历史本来发生了什么，然后 才能去探讨与历史相关的问题。 从认识的角度讲，事实原本不清 楚，对事实的任何解释都无意义， 对事实的评论也就成了天方夜谭。 教科书叙述比较简要，甚至不太清晰 历史教师要在备课的过程中 搞清楚历史发展的本来面貌 把握历史实际上的来龙去脉 如：抗美援朝 1950年6月25日,朝鲜内战爆发。 1950年7月7日,美国组建“联合国军”， 美国侵朝战争或曰朝鲜民族解放战争爆发。 1950年10月19日，志愿军入朝参战，是为抗美援朝战争。 如：英国资产阶级革命 内战爆发之初，王军与议会军哪一方占有优势？ 从控制地区和力量对比看， 议会军占有优势。 这是历史的原本。 再如：宪法规定了国家的政治制度和法 律制度，确定了政府的组织和职权以及 公民的权利和义务，具有最高的法律效力，是国家的根本大法。 从这样的意义上说，英国没有宪法，只有一些带有宪法性质的文件，如《权利法案》《大宪章》等。 搞清历史的原本，就是把握所教 知识所反映的历史事实。这对教 师来说，既是备课的过程，也是 学习的过程、储备的过程、提高 的过程。新历史课程有不少新的 知识点、新的知识组合方式，以 及新的认识历史角度，这些都需 要我们搞清楚，仔细地加以梳理。 历史并不就是写出来的文字叙述，更不是抽象的概念、术语 的堆积。历史是曾经具体发生 了的事物。要认识历史，就需 要进入到历史的情境中，尤其 是对历史进行探