跨越式试验常见问题与其解答.pptVIP

1.建设资源累、没有必要 资源建设是促进教师信息技术技能成长最快的方式 资源建设要共建共享 要对资源进行有效管理、避免资源浪费 要将资源收集与课外的练习、作业结合起来 要充分利用公共网络上的资源 2.教育资源建设渠道单一 商业 公司 教师收集整理 师生互动共建设 提供通用的素材实现商业利益 教学资料的收集，过滤、深加工、再整理， 辅助教学、形成信息化教学技能 开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学 生参与、激发学生知识建构、激发学习动机 要转变观念、通畅渠道！ 3.教学资源管理方式原始 4.只重视物质资源，忽视人力资源 一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，在前面语文课程标准中提到的资源也大都是这种类型。这些资源获取比较方便，而且也较为常见。但是人力资源的重要性也不应忽视。 教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以通过建立与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。 资源不好用 5.是否必须要网络课室 并不是必须要网络课室，但有的话： 信息素养深入灵魂 学生有自主选择的机会 学生可以克服因不会写扩展字的困难、阻止了学生的表达 6.网络班无法建立 家长关系处理不好：开学前要开家长会、采购时让家长委员会购买电脑 安全问题：买保险、专用电脑桌 并不一定都要笔记本电脑，但要求是液晶显示 空间局促的问题：灵活的教室摆放 教室设计的建议 7.跨越式教学环境就是网络课室 硬件：网络教室、校园网络、信息化的阅览室 软件：多媒体网络课室控制软件、学科网站群、跨越式课堂互动教学平台、研究性学习支持平台、发展性教学评估系统、学科教学资源 家庭环境：各种拓展阅读的杂志书籍、英语歌曲、磁带，画报，家用电脑 之四：教学策略与教学方法 1.对学生思维方式的误导 在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。 网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。 老师要善于提问、善于抓住要点、善于总结归纳、善于发现学生的错误与迷惑、善于引导学生思维的深度与广度 2.课堂拓展的迷失 漫无边际 固守课堂 以教学内容、教学主题为核心 3.无效的协作 有评价、有教师指导、有思考 有主题、有分工、有差异 三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。 四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。 一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。 二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。 4.游离于群体之外的差生 5.对话的迷途 把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类 过多师生对话浪费时间 小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流 话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。 注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。 不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。 对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 6.无边界的自主 跨越研究强调充分发挥学生的主体作用，就是在新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。 但有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。 把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈 7.无需动脑的探究 有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维 探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和