如何在常态课中上出精彩.docVIP

PAGE PAGE 7 精彩飞入“寻常百姓家” ——如何在语文常态课中生成精彩 [摘要] 本文基于语文新课程改革以来，各种推广新理念，展示研究成果的示范、观摩、竞赛等展示课光芒四射，精彩纷呈。提倡语文老师在平常教学中学习和借鉴展示课种种“卓有成效”的教学艺术，结合自己的教学经验和学生实际水平，采取因材施教、信息交汇、活动体验等有效策略，使精彩飞入寻常百姓家——语文常态课堂，成为常态课的“家常便饭”。 [关键词] 语文常态课 生成精彩 因材施教 信息交汇 活动体验 常态课，指的是常规、自然状态下的平常课，它是相对于公开、观摩、示范等展示课而言的。语文课程改革以来，为推广新理念，展示优秀课例，各种不同形式的示范课、观摩课、竞赛课此起彼落，演绎出的精彩“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”：标新立异的设计、别出心裁的穿插、了然无痕的点拨、不同凡响的真知灼见……给我们每一位教育工作者都留下“余音绕梁 ”的回味：这种光芒四射的展示课多么值得我们学习呀！那么，我们如何学习和借鉴展示课种种“卓有成效”的教学艺术，结合自己的教学经验和学生实际水平，使精彩飞入“寻常百姓家”——语文常态课堂？怎样充分利用各种信息资源，多渠道地为学生创造广阔的学习空间，让他们尽情地舒展“锋芒”，把无波无澜的常态课变得生动，变得精彩？在这里，本人就自己的教学实践，谈谈在语文常态课中生成精彩的策略。 一、在因材施教中生成精彩 一定年龄阶段的学生心理特点和智力水平既有阶段普遍性，又有个体特殊性，教师要高屋建瓴地统摄学生的共同特点和个体差异，采取行之有效的措施因材施教，使之成为精彩产生的源头。 精彩来源于按需给予 受天赋因素、后天环境的影响，学生在知识水平、接受能力、学习态度、智力水平等方面的情况各不相同，因而每一个学生积极发展的需要各异。教师要遵循新课程标准 “以人为本，以学生的发展为本”的倡导，从“统一规格教育”向“差异性教育”转变，关注学生的个体差异和不同需求，确保每一位学生都有积极发展和生成精彩的机会。 首先，面向全体。弄清学生年龄段发展的“共同点”和本班学生的语文能力发展特点是什么，他们的需要是什么，并据此确定学习目标、选择教学方法，使每个学生都参与到教学实践中，都得到老师的关注，都有舒展才华的机会，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标。其次，重视类群。在一个班之内，部分同学呈现出同样的特征，就形成“类”或“群”。教师应根据每一类学生德智体发展特点、各学科成绩、爱好、擅长、不足等状况，提供相应的活动实践。如对反应迟钝类型的，最好把浅显发言的机会留给他们；对能力较强类型的，要为他们设计较有研究价值的问题；对注意力不集中类型的，差度大的问题“正中下怀”……分类按需给予，满足类群发展需要，促进学生的个性和谐发展。再次，照顾特殊。班中一般都有几个比较特殊的学生。教师要十分关注、研究学生的“特殊性”，对“症”施教。如对“底子特差”的学困生，可以领其笨鸟先飞，提前辅导其学习；对“思维超人”，可以让其往“更进一步、更深一层、更高一筹”高攀。这样，“按需给予”使人人都能在老师给予的“最近发展区”中，有充裕的空间和时间进行充分活动，“跳一跳摘到果子”，课堂的精彩可谓水到渠成地“来访”。 （二）精彩来源于特长组合 众所周知，爱迪生小时候是个“丑小鸭”，他之所以成为世界著名的发明家，完全归功于他的母亲发现他的特长并给予正确的引导。所以，教师要千方百计为学生的特长发展开辟道路。发展学生特长的方法千千万万，但我认为特长组合是最佳选择——这也是最易诞生精彩的方法，因为学生凡在他擅长领域里的活动都非常投入，非常自信。如学习《一个小村庄的故事》后，学生以“特长组合”的方式在社区宣传环保：书法一流的赵敏和擅长作画的李禾、林天、华会联合进行现场“环保艺术创作展”；“网络神手”高则用手提电脑展示环保资料，还请了声音甜美的刘凡给资料配音；唱功了不起的白怡和“舞蹈天使”孔真合作以歌舞宣传……与其说这是一次出色的环保宣传，倒不如说是一次精彩的技艺演出，现场闪光点层出不穷，精彩遍地开花，掀起观众一阵又一阵铺天盖地的喝彩声。可见，“特长组合”让学生扬长避短，长善救失，“人尽其才，才尽其用”，长处得到淋漓尽致的发挥，收获的绝不是“1+1=2”，而是“1+1”远远大于2的惊喜。 　二、在信息交汇中生成精彩 在信息社会，物质世界正在隐退到信息世界的背后，各类信息组成了人类的基本生存环境，不仅深刻地影响着芸芸众生的日常生活方式，也引发了我们的教学朝“信息化”道路变革：无论是教材呈现的范例，还是老师提供的学习材料，或者是学生学习的观察、体验、思考、感悟、意会……都是围绕信息展开。可以说，一种以“信息”为基本要素的新型课堂已经初露端倪。在这样的大背景下，语文教师应与时俱进，用自己的教