图形与几何教材分析及策略精编版.ppt

这是两名学生“用方向确定物体的位置”的不同做法，显然他们都掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等方位的知识，而且都会正确描述物体的相对位置关系。 就这道题的解决来看，第一个同学是正确的，第二个同学则是错误的。因为描述猴山在象房的什么方向上，应以象房为观测点，他选错了观测点。 两个物体的位置关系具有相对性，如果不确定观测点，描述相对位置的方法是不唯一的。 如：上海在北京南偏东30度方向上（如右图），这是以北京为观测点。如果以上海为观测点，上海与北京这一相互位置关系也可以换成下面说法： 北京在上海北偏西30度方向上。 教学中我们应加强对比，让学生体会到选准观测点的重要性。 用“行与列”、“方向与距离”描述物体的位置又具有唯一确定性，我们在教学中如何让学生感受到确定位置时两个要素缺一不可？ 案例：《位置与方向》教学片断 1．引入（设计了两个教学环节） ①欣赏京东大峡谷、房山周口店北京人遗址、朝阳公园、八达岭长城等北京人文景观图片。 ②以朝阳实验小学为观测点，你能在这幅图上标出八达岭长城的位置吗？ 通过思考让学生体会到：要确定八达岭长城在这幅图中的位置，需要知道具体方向和朝阳实验小学到八达岭的距离。 2．探究，解决问题 ①要确定八达岭长城的位置只知道“在朝阳实验小学西北方向”行吗？——只能确定所在的区域 ②要确定八达岭长城的位置只知道“在朝阳实验小学西偏北40度方向上”行吗？——只能确定在一条射线上 ③要确定八达岭长城的位置只知道“距离朝阳实验小学60千米”行吗？——只能确定在一个半径60千米的圆周上 案例解读 这样的引入，激发了学生的兴趣，利用了学生的生活经验，唤起了学生“位置与方向”的已有认知经验。 学习用“方向与距离去定位置”学生的一个主要困惑点是：既要考虑方向，又要考虑距离，容易顾此失彼。 案例解读 老师引导学生开展探究，先从单个维度考虑，让学生真正体会到了：方向与距离在确定位置中缺一不可。只有二者相结合，找到射线与圆周的交点，才能确定物体的位置。 学习用“方向与距离确定位置”学生还有一个困惑点是：方向混淆。 这节课上学生就暴露出了这一问题：确定“北偏西40度方向”，让学生摆量角器，第一个学生就摆错了，摆成了“西偏北40度”。 教师让其他同学再摆出一条线，让全体同学在比较中鉴别：哪条线表示的是“北偏西40度方向”。 通过比较让学生明确了：确定“北偏西40度方向”，先要判断以哪个方向为标准，以“北”为标准，要把量角器的0刻度线与表示“北”的方向线重合，量角器的中心点与观测点重合。 在图形与几何领域的教学中提三点建议： 1.把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念。 2.在数学活动中感悟数学思想，积累数学活动经验。 3.通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程，从而发展学生的空间观念。 * * * * 教学目标 学习用方向和距离确定物体位置的方法。 通过在校园平面图上确定物体的位置，掌握用方向和距离确定物体位置的方法。 在地图上描述北京、上海两地之间的位置关系，体会用方向和距离确定物体位置的相对性。 借助校园定向运动路线图，利用确定位置的方法描述比赛路线。 第四次：（六年级上册）用“数对”确定位置。 第四次呈现“图形与位置”的内容，教材编排了两个方面的内容： 是第二列，第 三行的同学。 (1)你能指出哪个是 张亮同学吗? 赵强 李刚 1 熊猫馆在( ， )。 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 动物园示意图 大象馆 大门 猴山 熊猫馆 海洋馆 我用(3，0)表示大门的位置。 2 教学目标 以教室内学生的位置情况为背景学习用“数对”确定位置的方法。 在动物园示意图上，利用“数对”确定位置的方法表示各场馆的位置。 第五次（六年级下册）了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。 学习比例尺，提高学生识图、画图的能力，是确定位置方法的具体应用。 第五次呈现“图形与位置”的内容，教材编排了三个方面的内容： 比 例 尺 在绘制地图和其他平面图的时候，需要把实际距离按一定的比缩小(或扩大)，再画在图纸上。这时，就要确定图上距离和相对应的实际距离的比。一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 1 : 100 000 000 是数值比例 尺，有时写成 1 100