初中教师基本功——设计讲稿.pptVIP

* 三角形中的主要线段 评析一：平行四边形的性质 * 一节定理课 教学目标 1、掌握平行四边形的性质，并能进行简单应用． 2、通过探索平行四边形的性质，经历观察、实验、猜想、证明的探索过程，体会探索问题的一般方法和转化的数学思想，发展推理能力和逻辑思维能力． 3、通过探索平行四边形的性质，培养学生的探究意识和合作交流的习惯，感受几何图形中呈现的数学美． * 教学重点：平行四边形的性质及简 单应用． 教学难点：平行四边形性质的探索 与证明． 教学方式：小组探究、 教师引导相结合 教学手段：几何画板、ppt课件、 平行四边形纸片、测量工具 * 一、引入新课 二、探求新知 1.自主探究 2.小组合作 3.交流展示 4.定理证明 三、应用举例 四、归纳小结 评析2：数形结合 * 一节习题课 设计框架 1、由一道北京市高考试题引入，比较不同解题策略，引出从数和形的不同角度看问题； 2、例1设计一个难度不大的题目，可以从数形不同的角度来分析解决，让学生设计解题策略，感受数形结合的简捷直观； 3、例2设计一个题干是几何特征突出的问题，本题将已知条件转化为函数关系易入手，从几何角度很难想到结论，让学生体会数形结合也需要通过代数形式刻画几何直观； 4、例3的第一问设计一个容易从直观图形入手但解法不严谨的问题，第二问设计变式与第一问做比较，探究解题策略的完善，让学生充分交流，体会数形结合过程中的等价性； 5、小结中，体现对数形结合思想方法的全面认识，在理论上加以升华，让学生在学习过程中收获科学的方法. 一、问题引入 二、问题解决 （1）创设“数”的问题情境，一题多解，体现数形结合的简便性原则 （2）创设“形”的问题情境，用“数”对形进行刻画，体现数形结合的形到数的转化 （3）创设变式情境，完善解题策略，把握数形结合的等价性原则 三、解题策略归纳： 四、课后巩固 一、问题引入 二、问题解决 （1）创设“数”的问题情境，一题多解，体现数形结合的简便性原则 （2）创设“形”的问题情境，用“数”对形进行刻画，体现数形结合的形到数的转化 （3）创设变式情境，完善解题策略，把握数形结合的等价性原则 三、解题策略归纳： 四、课后巩固 结语 教学是需要设计的，只有经过设计历练的教学才能达到寓教于“无形”之中，只有经得起检验的设计才是成功的设计。 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。 * * 谢谢各位老师！ * 测试一： 甲看着乙，乙看着丙，已知甲已婚而丙未婚。请问：三人中有没有一个已婚的人看着一个未婚的人？ A 有 B 没有 C 不能确定 测试二：桌子上有四张卡片，每张卡片的一面是数字，另一面是字母，规则：若字母面为元音，则数字面为偶数。现在桌上的卡片朝上面为A、K、8、5，请问：需翻开哪几张卡片来验证此规则的正确性。 由两个心理测试题 A K 8 5 * 教师 教学媒体 教学目标 教学内容 教学方法 教学信息 学习信息 学习动机 原有水平 认知水平 能力特点 个性特点 习得知识 教的系统 学的系统 输入 输出 系统：系统由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体 教育传播：教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 * 2012三里屯一中胡悦 * 2010京源中学 王珏 * 2012陈经纶中学尹丽娜 * 2012陈经纶中学尹丽娜 * * 圆的标准方程—东城王琦 * 圆的标准方程—东城王琦 * * 圆的标准方程—东城王琦 * 圆的标准方程—东城王琦 * * * * 加涅模型 教学过程：（1）引起注意（2）告知目标（3）刺激回忆先决条件（4）呈现刺激材料（5）提供学习指导（6）引发业绩（7）提供业绩正确程度反馈（8）评价（9）增强保持与迁移 加涅认为学习的九个阶段分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。 （1）探究学习 （2）基于问题学习 （3）合作学习 2.几种重要的教学方式 探究学习 是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。 教学过程：提出问题—收集数据—形成解释—评价结果—表达结果。 合作学习 是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6 名能力各异的学生组成