2018安徽初中化学优质课《氧气含量再探究》(宿州市晁楠楠).docxVIP

氧气含量再探究 一、教材分析 在人教版义务教育教科书《化学》中，“空气中氧气含量的测定”被安排在第二单元的课题1中，是学生第一次从化学视角研究身边的事物，是学生学习科学探究后的第一个严格意义上的探究[1]，是第一项定量测量看不到的气体，化无形于有形的实验。这部分内容的学习，为物质的分类形成了铺垫，为后续研究《燃烧与灭火》相关知识做好了准备，更为培养学生分析问题、设计实验的能力奠定了基础。 二、学情分析 1.学生在学习本课之前，已经完成了3个相关的探究实验：①对蜡烛及其燃烧进行了探究，②对人体吸入的空气和呼出的气体进行了探究，③使用教材中提供的仪器和药品（红磷）测定了空气中氧气含量，也了解了实验室常用的仪器和化学药品，学习了药品的取用、检查装置气密性等基本的化学实验操作。 2.学生在课前通过微课《燃烧的条件》知道红磷和白磷的基本性质，已经初步了解白磷和红磷的燃烧条件，以及氧气在燃烧过程中所起到的作用。 3.由于学习本节课时，学生刚接触化学，化学知识尚且匮乏，学科观念正在形成，他们对化学实验有浓厚的兴趣，也乐于观察、分享实验现象，但对实验结果缺乏理性的、深层次的分析，更缺乏分析问题、设计实验的能力。 三．教学与评价目标 1.教学目标 （1）知道化学变化（燃烧）需要一定的条件，可以通过改变外界条件调控化学变化。 （2）理解测量空气中氧气含量的原理，初步建立实验模型，学会测量空气中氧气含量的实验技能和方法。 （3）能基于测定氧气的含量不足或超过1/5的实验事实，通过分析推理误差原因，提出合理的假设，并不断地改进。 （4）了解拉瓦锡、雷利等化学家研究空气成分的化学史实，感受严谨求实的科学态度和敢于质疑、勇于创新的科学精神。 2.评价目标 （1）通过对学生在线学习的信息数据分析，诊断学生对白磷和红磷性质和对物质燃烧条件的认识水平。 （2）通过发现和提出有探究价值的化学问题，发展学生的观察能力和全面系统分析问题的能力。 （3）通过对气体制备实验模型的建构，诊断并发展学生综合运用“燃烧的条件”、“白磷、红磷等物质化学性质”等知识解决真实问题的能力。 （4）通过对改进实验方案的交流和点评，发展学生实验设计的水平以及加工信息获取实验结论的能力。 四、教学重难点 基于测定氧气的含量不足或超过1/5的实验事实，通过分析推理误差原因，提出合理的假设，并不断地改进。 五、教学流程 环节1.课前准备，微课学习和交流 【学习任务1】课前，学生观看微课《燃烧的条件》完成作业并提交，通过交互平台在线提问和交流。 【评价任务1】诊断学生对白磷和红磷性质的认识水平和对物质燃烧条件的认识水平。 教师活动 学生活动 设计意图 制作并上传微课《燃烧的条件》至网络平台。 引导学生基于微课完成任务，为课内线下学习做好准备。 诊断并发现学生的问题，指导学生自主纠偏。 在线观看微课 白磷和红磷的性质与燃烧的条件。 在线完成任务 1.了解白磷和红磷的物理性质和化学性质； 2.了解燃烧需要三个条件。 在线研讨 交流对白磷和红磷的性质及燃烧条件的认识。 微视频等资源支持学习任务，丰富学生对白磷和红磷性质的认识，以及燃烧需要的条件，为课内学习做好准备。 环节2.导入新课，引发认知冲突 【学习任务2】使用红磷燃烧法测定空气中氧气的含量时，实验结果常常是不足或超过1/5，分析推理误差原因，提出合理的猜想。 【评价任务2】通过发现和提出有探究价值的化学问题，诊断并发展学生的观察能力和全面系统分析问题的能力水平。 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】 介绍卡文迪许、瑞利、拉姆塞发现稀有气体的历程。 【展示】 教材中使用红磷燃烧法测定空气中氧气含量的实验。 【问题】 在实验过程中有的同学测定结果不足1/5，而有的同学测定结果超过1/5，原因是什么？ 倾听交流感受 回顾反应原理及结论 思考分析误差产生原因 结果不足1/5的原因： 1.红磷量不足 2.装置气密性不好 3.导管中没有预先装满水 4.装置没有冷却至室温 …… 结果超过1/5的原因： 1.弹簧夹没有夹紧 2.燃烧匙伸入速度过慢，导致空气受热逸出 …… 通过化学史实导入新课，激发学习兴趣，使学生养成严谨求实的科学态度，并为后面的实验探究做好铺垫。 引导学生分析教材实验装置的特点及导致误差的原因，培养学生耐心细致的学习习惯，发展学生的观察能力和全面系统分析问题的能力。 环节3.实验改进，问题解决和展示 【学习任务3】通过对教材实验缺陷的分析，以小组合作的方式探究改进方案：1、基于燃烧条件改进点燃方式，2、基于消耗氧气的程度消耗反应物。 【评价任务3】通过对气体制备实验模型的建构，诊断并发展学生综合运用“燃烧的条件”、“白磷、红磷等物质化学性质”等知识解决真实问题的能力；通过对改进实验方案的交流和点评，发展学生实验设计的水平。 教师活动