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PAGE PAGE 1 既要分数,又要素质教育 　　近几年来升中考思想品德试题对考生答题能力的要求越来越高，其形式之灵活、构思之巧妙总让那些平时死记硬背考点的考生感到束手无策。在思想品德教学中，不仅要帮助学生牢固地掌握基础知识，而且有一个不可忽视的环节，即要重视学生答题能力的培养。那么从哪些方面加强学生答题能力的培养呢？笔者从以下几个方面谈谈看法。 　　一、在讲授新课中培养学生的解题能力 　　过去我们认为，讲授新课的任务只不过是向学生传授新知识，让学生明白什么是应该重点掌握的，要掌握的知识点有哪些，学生知其然不知其所以然，学了知识不会运用，遇到稍微灵活的题目就只有跟着感觉走。所以，在讲授新课的同时也要注重培养学生的理解能力、综合分析能力和逻辑思维能力等。 　　改进备课方法。改以备课内容为主为以备事例、备问题为主，使教学目标问题化，启发学生思维。课堂提问必须明确具体，把握好“度”，从而促进学生知识的掌握和能力的提高。例如，为了让学生理解“社会主义事业在曲折中前进”，可以设计这样几个问题：（1）你是怎样看待前进中的曲折的？（2）社会主义哪些方面能促进前进？（3）在曲折中我们应该怎样做？这些问题和实际联系紧密学生有话可说，有利于调动思维积极性，较好地实现知识迁移。 　　挖掘富于思想性、时代感的材料，引导学生学会综合分析问题，可从简单到复杂，从低层次到高要求，通过一段时间的强化训练，学生的综合分析能力就会得到较大的提高。这与思想品德中考命题中的创设新情境、利用新材料考查学生的综合分析能力的要求是一致的。 　　教师还应引导学生深入理解教材，揭示知识的更新点和各部分的逻辑性，以及相互间的逻辑关系等。例如：笔者在引入“一个中心，两个基本点”的关系时，在黑板上挂了一幅轮船航行图，（1）要求学生指出画中哪个是动力系统，哪个是导航系统？（2）两个系统为谁服务？（3）三者之间能否分开来？这是一个演绎推理的过程，提出新问题，久而久之，学生的逻辑思维能力就会得到大大提高。 　　二、在练习中培养学生的解题能力 　　培养学生的解题能力，必须用一定数量的具有举一反三作用的题目来练习，通过运用知识解决问题，提高学生解题能力，这是最简捷地培养学生答题能力的手段。当然，如果搞“题材海战术”或者练习方法不恰当，则只能增加学生负担，适得其反，难以达到预期效果。目前有经验的教师都会在练习时注意以下几点： 　　精心选题。任何一本复习资料一套练习题都比较注重全面性、系统性，但都缺乏针对性。教师面对众多习题，一要博览，二要筛选，三要改变创新，这既可以减轻学生负担，又可以有针对性地培养学生的答题能力。比如针对学生存在的薄弱环节，加强习题训练，从审题的方法、知识的运用和答题的技巧，以及逻辑性等方面进行具体指导和评析，学生就会掌握正确思考问题、解答问题的方法。 　　讲究方法。实践证明，解题包办分析过多，学生背答案，缺乏有效训练方法，遇到“题在书外，理在书中”的题目时，只能两眼发呆，或者三言两语，稀里糊涂地作答。所以教师要“授人以鱼，不如授人以渔”。在日常练习中，教师不应唱独角戏，将自己的或现成的答案告诉学生，而应启发学生的思维，请学生参与分析，讨论，争辩，相互补充；还可以经常把正确答案提供给学生对照和借鉴，因为学生的认知水平比较接近，往往比教师的参考答案更感性、更具体和更明确，更容易让学生接受。总之，我们要抛弃那种“教条条，学条条，背条条”的忽视思维训练和能力培养的做法。 　　三、在讲评中提高学生的解题能力 　　练习之后教师应重视讲评，如果说练习是最简捷地培养学生答题能力的手段的话，那么讲评就是进一步提高学生解题能力的有效途径。当然一次好的讲评不应是简单地将正确答案告诉学生，而是讲中有评，评中有所思，真正发挥讲评课的功能，多角度多层次地引导学生思考。 　　讲评要特别重视解题思路的指导，就是在学生解题的关键处，启迪学生思考，指明思考方向，最终将学生思维引向成功的彼岸。例如有这样一道题：我国的基本国情主要包括： 　　A.由我国社会主义的本质决定的 　　B.由我国社会主义市场经济体制还不完善决定的 　　C.由现阶段我国社会的主要矛盾决定的 　　D.政治，经济，文化还比较落后，社会制度还不够完善 　　一部分学生毫不犹豫地选择了BCD，教师启发学生：题支应符合题干的要求，本题问的是应怎样做，哪些题支符合要求？学生茅塞顿开：只有D才符合题意，故选D。 　　讲评还应深入分析学生答题错误的原因，其中对学生容易出错的方面要反复评讲，加深印象。此外，讲评课不能就题论题，应注意知识的拓展。对讲评的知识要从多角度，多层次地分析，引导学生在答题中关注生活、关注现实，联系课本知识点，最终达到促使学生发散思维和提高解题能力的有机结合。例如，对以经济建设为中心的思考可结合初二法律知识去思考，还可以从政治常