基因突变教学设计讲义资料.docVIP

PAGE 7 1 《基因突变》教学设计 重庆二十九中 蒋永松 教学目标设计 知识目标设计 高中生物课程标准对基因突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。”举例说明属于理解水平。因此，在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，从而进行解释、推断和扩展。 能力目标设计 ①能够利用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择和运用信息 ②学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改 情感态度与价值观目标设计 初步形成生物进化观点，树立辩证唯物主义自然观，形成科学的世界观 确立积极的生活态度和健康的生活方式 二．教材内容及重点、难点分析 本节课是遗传与进化第五章第一节的内容《基因突变和基因重组》，考虑到教学内容的关系，在教材处理上，用1课时的时间进行基因突变的教学。 《基因突变》的教学重点应该包括三个方面的内容： 基因突变的概念 基因突变的原因 基因突变的特点 这是基因突变的三个核心内容，因此我确定为教学重点。在教学内容上，还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，因此我将教学难点确定为：基因突变的意义。 三. 教学对象分析 由于学生个性比较活泼，表现欲比较强。因此在教学过程中，可以多采取学生活动、讨论辨析来组织教学。这也是新课程理念所提倡的“以学生为主体，教师为主导”。 四.教学策略及教法设计 基因是微观的，是学生不能够直观感受的，因此教学会有很大的难度。但是如果能够把微观转化成为宏观而且直观，就将产生很好的教学效果。因为这符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。基于这样的理念，我尝试通过创设学生能够亲身感受的教学情境，将学生带入基因突变的奥秘世界中去寻找曙光。 对于基因突变的概念教学，教材首先通过从实例分析入手，归纳出基因突变的一个内容——“碱基对的替换”，之后对于“碱基对的增添和缺失”我设计了一个学生活动。通过这个活动从而使学生认识到不仅碱基对的替换能改变基因结构，而且增添和缺失也行。 对于基因突变的原因，我采取了学生交流、讨论的方式。让学生根据自己的生活经验说出引起基因突变的因素。 对于难点的教学内容——基因突变的意义，可以采取辩论的方式，通过学生激烈的讨论，从而得出基因突变的意义。 五．教学媒体和资源应用设计 多媒体教学与黑板教学结合 六．教学过程与分析 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境 导入新课 “你见过这样的老鼠吗？” “你见过这样的青蛙吗?” 图片展示：切尔诺贝利核电站周围的老鼠和青蛙 “是什么原因导致了生物变异呢？” “由于核辐射导致了基因突变，到底什么是基因突变呢？今天这节课我们一起来学习基因突变” 学生带着惊讶、好奇的表情观看图片 学生讨论 今年刚好是切尔诺贝利核电站事故20周年 通过学生感兴趣的图片，激发学生的学习兴趣，从而导入新课 基因突变的概念 基因突变的实例——镰刀型细胞贫血症 病症产生的原因 探索基因结构改变的方式 小结基因突变的概念 基因突变的时间 基因突变的原因 基因突变的特点 1.普遍性 2、害多利少 3.不定向性 4.随机性 5.低频性 基因突变的意义 教师创设新情景： 提问：你吃过柿子饼吗？ 柿子饼的图片展示 提问：看到柿子饼，你能够想到人体内的哪种细胞？ 引导学生比较镰刀型细胞。 请两位同学在一分钟时间内分享课后搜集的关于镰刀型细胞贫血症的信息 过渡：你知道镰刀型细胞贫血症是怎么产生的吗？ 指导学生阅读教材80页基因突变的实例。 组织学生思考： 镰刀型细胞贫血症哪一个氨基酸发生了改变？ 请查阅密码子表，完成图解。 请学生交流阅读思考的结果 教师引导学生归纳出：镰刀型细胞贫血症产生的根本原因是基因中碱基对的替换引起的。 过渡：除了碱基对的替换能够改变基因结构外，还有什么方式也能够改变基因结构呢？ 教师组织学生活动： 学生人数8个（男女各4个），男生一排，女生一排，面对面而站 “如果每个同学表示一个碱基，男女生之间是通过什么原则连接起来的？” 这个队列表示的就是基因的某个片段 “你有什么办法改变这个基因的结构？” “你还能想出什么办法来改变基因结构？” 教师引导学生小结基因突变的概念： DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。 组织学生思考讨论：基因突变一定能引起氨基酸改变吗？ 对于学生的积极思维给予评价。 教师组织基因突变的三种方式分别讨论： 碱基对的替换 结论：碱基对的改变不一定改变氨基酸。 碱基对的增添 ①只增添一个碱基对 结论：碱基对的增添可以使得突变位点后的多个氨基酸改变。 结论：碱基对的增添只增加了一个氨基酸。 碱基对的缺失 ①结论：碱基对的缺失可以使得突变位点后的多个氨基酸改变 ②结