椭圆及其标准方程参赛课件.pptVIP

例2 已知: 椭圆焦点坐标分别是(-4,0)(4,0),椭圆上一点P到两焦点的距离的和等于10， 求椭圆的标准方程 变式1已知:椭圆焦点的坐标分别是(-4,0)、(4,0),且椭圆经过点 , 求椭圆的标准方程. 变式2已知:椭圆经过点 、 , 求椭圆的标准方程. 变式2 已知椭圆过点 、 , 求椭圆的标准方程 活动形式:思考—点拨—解答—点评 设计意图:从方程的角度认清椭圆两种标准方程形式上的统一 知识总结 活动形式:提问--小结 本节课学习的主要内容是什么? 设计意图:培养学生的概括能力 小结 ：“一、二、二、三” 1、一个定义（椭圆的定义） 2、二类方程（焦点分别在x轴、y轴的上的两个标准方程） 3、二种方法（去根号的方法、待定系数系法） 4、三个意识（求美意识、求简意识、猜想意识） 课后探索 思考:平面内到两个定点的距离差、积、商为定值的点的轨迹是否存在? 若存在轨迹是什么? 设计意图:开放性的问题提升学生的思维空间;渗透解析几何的基本思想 3.5探究意识 1、对椭圆定义的探究 借助实验，让学生从实践中体会椭圆上的点所满足的条件，逐渐把图形语言转化为文字语言。当学生定义不准确、不严谨时，不是否定学生，而是保护学生的自尊心，保留学生的自信心，继续设计情境，引导学生自主探索。通过实验发现：当两定点近得不能再近时画出的是圆，当两定点远得不能再远时画出的是线段。通过的实践，学生对条件2a2c的理解水到渠成。这样，不仅完善了椭圆的定义，也有助于培养学生质疑、勤于动脑的良好思维习惯。有助于帮助学生自主学习，学会学习。 3.5探究意识 2、对椭圆标准方程的探究 在这节课的教学设计中，我没有墨守成规按教材给出的建系方法探究方程，而是鼓励学生用不同的建系方法去建立方程。其意图是希望通过一系列的质疑、判断、比较、选择，通过多种观点、不同方法的碰撞，使学生真正理解椭圆的标准方程。更重要的是通过探究式的教学过程，可培养学生的问题意识和创新精神，使学生的“自主、合作、探究”活动成为可能。这是对传统教学内容进行创新设计的尝试。 3.5探究意识 3、课外探究 （1）如图4，将圆上所有的点的纵坐标压缩为原来的一半，横坐标不变，所得的曲线是什么曲线？压 缩为原来的， ， ， …， （ ）呢？ （探究工具，手段不限） （2）如果已知圆的方程为 ，你能分别 求出按（1）压缩后所得的曲线的方程吗？ 探究意识 设计意图：通过创造性的使用教材,一方面使针对教材内容所开展的探究性活动成为一种真实的可能；另一方面通过这样的设计可逐渐培养学生自主学习、自我探索的良好习惯，并最终从根本上转变学生的学习方式，同时为对学生数学学习的过程性评价找到一种比较好的形式和一个很好的落脚点。 课外探究(2) 布置作业 １、写出适合条件的椭圆标准方程: (1)a=4,b=1．焦点在x轴上 (2)a=4,c=3 ２、研究：反思画图，观察椭圆上的点到焦点的距离最大最小的点是哪个点？并用数学方法加以证明． 1、椭圆的定义: 2、有关概念: 3、椭圆标准方程 （1）焦点在x轴上? （2）焦点在y轴上 课　题 椭圆标准方程的推导过程书写 例1： （写要点） ?例2： (1)详写 ? (2)写关键步骤 板书设计 教学评价设计 本节课的设计力图贯彻“以人的发展为本”的教育理念 ,体现了“教师为主导,学生为主体”的现代教学思想.在对椭圆的定义的讲授中,让学生通过亲自动手来探索、感受、挖掘概念;在对椭圆的标准方程的讲授中,引导学生对比、分析, 并在关键处设疑,以疑导思.在教学中借助多媒体生动、直观、形象的特点来突出教学重点.自始至终很好地调动学生的积极性,挖掘他们的内在潜能,提高学生的综合素质. 一. 教学背景分析 本节课是对前面所学的运用坐标法研究几何问题的又一次实际演练，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础 ；为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础. 1.1教材地位分析 知识目标：掌握椭圆的定义及其标准方程，通过对椭圆标准方程的探求，熟悉求曲线方程的一般方法。 1.2、教学目标 能力目标: 通过自我探究、操作、数学思想（待定系数 法）的运用等，从而提高学生实际动手、作学习以及运用知识解决实际问题的能力。 情感目标: 在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，体会形数美的统一，