例谈实验的强化与优化（吴加澍）.pptVIP

一. 真做 【例1】白光的色散与复合 ●做真实验 ——科学性 白光 白光 红光 紫光 白光 白光 ●真做实验 ——真实性 强化物理实验教学 ——“三做” 红光 紫光 一. 真做 【例2】磁现象的电本质 感应圈 感应圈 B=KI/r=4×10-9 T, B﹤B地=10-5 T 设I=1mA d=5cm, 估算: 实验假象！ ●做真实验 ——科学性 ●真做实验 ——真实性 强化物理实验教学 ——“三做” 【例3】变化的电场产生磁场 并非“磁偏” 而是“电偏”！ 并非“磁偏” 而是“电偏” 启示：物理教师应具备扎实的实验基础知识。 一. 真做 ●做真实验 ——科学性 ●真做实验 ——真实性 强化物理实验教学 ——“三做” 并非“磁偏” 而是“电偏”！ 【例4】绘制声波干涉图样（一位教师的设计方案） 音频发生器 这样的设计 方案可行吗 白纸 *问题1： *问题2： 设:声波频率f=560HZ 波长λ≈0.6m 则△d=λ/2=0.3m …… 众多反射波的叠加 一. 真做 ●做真实验 ——科学性 ●真做实验 ——真实性 强化物理实验教学 ——“三做” 二. 多做 这样做，将有助于学生更好地—— ◎把握物理本质 ◎揭示知识关键 ◎化解学习难点 物理现象是丰富多彩、生动立体的。我们应充分运用实验变式，尽量多做实验，引导学生多层次、全方位地去认识物理世界的真实面貌。 强化物理实验教学 ——“三做” 【例1】静电平衡（导体电荷分布） 二. 多做 ——把握物理本质 *演示1：拾电球与带电圆筒 A的外壁接触； *演示2：拾电球与带电圆筒 A的内壁接触； *演示3：和导线相连的拾电 球与带电圆筒A内壁接触； *演示4：有金属长柄的拾电 球与带电圆筒A内壁接触。 强化物理实验教学 ——“三做” A B *问题：怎样才能使金属圆筒 B带上尽量多的电荷？ 【例3】探究电磁感应的产生条件 二. 多做 实验观察 归纳结论 分析论证 *小结： ①B不变,S变化； ②S不变,B变化. *结论：由于φ＝B·S，所以可用磁通量来描述 电磁感应产生的条件。 ——揭示知识关键 *质疑：这样的归纳有什么问题吗？ 只是体现了B、S变化与φ变化的相关性， 未突出用φ变化作为产生条件的必要性。 如果问学生：若 B、S都变化，会产生 电磁感应吗？ ——学生一致认定：会！ *对策：运用实验，揭示关键 强化物理实验教学 ——“三做” 可见这种归纳并没有触及问题的核心: 【例3】探究电磁感应的产生条件 二. 多做 实验观察 归纳结论 分析论证 *小结： ①B不变,S变化； ②S不变,B变化. ——揭示知识关键 磁通量不变！ *启示—— B、S的变化并非是回路产生感应电流的本质条件。 *演示—— 使回路的B和S都发生变化…… 强化物理实验教学 ——“三做” *结论：由于φ＝B·S，所以可用磁通量来描述 电磁感应产生的条件。 【例4】多普勒效应 （波源运动） （波源静止） 学习难点 二. 多做 ——化解学习难点 强化物理实验教学 ——“三做” 【例4】多普勒效应 ◎实验演示——充分感知物理现象 “听得见”的多普勒现象 “看得到”的多普勒现象 振子 发波水槽 轨道 显示屏 二. 多做 ——化解学习难点 强化物理实验教学 ——“三做” 【例4】多普勒效应 ◎实验演示——充分感知物理现象 ◎动画分析——模拟过程理解原理 二. 多做 ——化解学习难点 强化物理实验教学 ——“三做” 【例4】多普勒效应 ◎实验演示——充分感知物理现象 ◎动画分析——模拟过程理解原理 ◎视频播放——联系实际拓展知识 击波现象 （马赫波） 二. 多做 ——化解学习难点 强化物理实验教学 ——“三做” ●选材 ——低成本 三. 巧做 【例1】内能变化与做功的关系 ●设计 ——高智慧 *最简单的实验： 双手将一根橡皮筋迅速拉伸，同时将它紧贴在自己的额头上，感觉有点热； *课本中的实验： 强化物理实验教学 ——“三做” “一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比。” ——麦克斯韦 ●教学 ——深探究 再让橡皮筋迅速缩短，并让它与自己的额头接触，感觉有点凉。 三. 巧做 【例2】受迫振动和共振 *实验:手持纸条前后晃动，使之作受迫振动。 *观察:手动频率与纸条振动频率有何关系？ *实验:调整手动频率，使纸条A的振幅最大； 再依次使纸条B或C的振幅达到最大。 A B C *比较:当振幅最大时，手动频率与纸条自由 振动时的频率（固有频率）有何关系？ *