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智慧教师：我们为什么提炼教学主张 ? (2015-11-20 05:54:59) 转载▼ 分类：? 转载网络精品 ? ?  罗日荣的教育主张是：智慧教育 1、教育的使命是为成长提供机会（学生的成长、老师的发展、家长的智慧）； 2、对于基础教育而言，教育是让孩子记住校园的快乐时光； 3、教育是要培养孩子的国际情怀； 智慧教育学生素质“八个一”： 1、掌握一门体育运动的技能，养成经常锻炼的习惯； 2、能写一手端庄的硬笔字，养成记录日记的好习惯； 3、能讲一口流利的普通话和英语，具有较好的语言表达能力； 4、掌握一项乐器演奏技能，具有较好的表现力； 5、有一门最喜爱的学科，养成良好学习习惯； 6、有一个最喜欢的作者，并养成每天阅读的习惯； 7、练就一手熟练操作电脑的技能，学会利用丰富的网络资源； 8、炼就一项劳动生活技能，具有良好的独立生活能力。 ?  我们为什么提炼教学主张  文/林高明 在观察及总结大量的优秀教师及名师的成长的规律之后，余文森教授提炼出教师从优秀走向卓越的重要路径：每位优秀的教师要学会提炼自己的教学主张。提炼教学主张的过程就是教育教学艺术及生命品质不断提升的过程。在其引领的“福建省名师培养工程”及其他地区的名师培养工作中付诸实践取得了令人赞叹的成绩，实践证明，提炼教学主张就是提振教师的思想，提挈教师的整体教育人生，是教师专业成长的深层次的蜕变与升华中的至关重要的“阶梯”。 所谓“教学主张：打开专业成长的‘天眼’”。然而，不少教研机构、学校及教师对此知之过浅，不求其精神实质，只学其皮毛，以至于对“提炼教学主张”做得不伦不类，做得变形走样，将教学主张化为玩弄概念与辞藻，就会造成了买椟还珠的后果。这涉及提炼教学主张何为的问题，即提炼教学主张目的何在？ 一、促进教师不断地回顾与反思自己的实践经验，在回望与阅读自身实践的基础上提炼出“中心句”及“主题词” 课堂教学纷繁复杂，千丝万缕、千头万绪，没有驻足观望，我们教师就会挟裹于日常教学生活的汪洋大海之中，泯然众人，无法寻绎属于我们生命的光影与创造的痕迹。所以，我们需要用“提炼教学主张”来提醒自己进行全面深入系统的反思与省察，在大量的课堂教学实践及自己的经验总结、论文中分析、比较、归纳、提取，发现并聚焦自己教育教学中“牵一发而动全身”的灵魂和核心。当我们经由无数次的寻寻觅觅、觅觅寻寻，发现了自己的课堂的“法宝”与“定海神针”时，我们就从无序中走向有序，从无意识中走向理性自觉，就是从经验式的暗中摸索走向建构式的明中探讨。  清华大学附小的窦桂梅老师在其提炼教育教学思想主张的过程中，经历了三个阶段的认识深化：第一阶段“我是教语文的”；第二阶段“我是教人学语文的”；第三阶段“我是用语文教人的”。这就印证了提炼教学主张就是不断地向着“伟大事物”的核心进发的过程。  “提炼教学主张”的意义之一，在于让教师深层次地反求诸已、躬身自省，为自己的教育教学活动赋予更深刻的意义与价值，对于教师的成长可以说是达到纲举目张、提纲挈领的作用。 二、促使教师学会从经验思考走向理性思考，从零散思考走向系统思考，从表层思考走向深刻思考，实现教育教学行为方式从自发走向自觉 任何一位教师的成长必须经历一种过程的磨炼，这一磨炼既有知识技能的训练，也有方法策略的锤炼，还有思维方式的修炼，心灵、思想的修炼。而在诸多要素中，思维方式的改进与提升起到了至关重要的作用，可以说，思则灵，不思则不灵。正如布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。面对教育教学现象及问题，普通的老师也会思考，但是一般而言，其思考局限性表现在：一是“就事论事”“只知其一不知其二”，属于碎片式的；二是一掠而过，缺乏持之以恒的研究过程，属于浅尝辄止式的；三是凭着感觉，属于盲人摸象式。名师的思维方式则是：从点状分析思维转到整体综合式思维；从割裂式思维转到关系式思维；从结果式思维转到过程式思维。（李政涛语）  华应龙老师自 1993 年就开始关注学生差错的问题。慢慢地，他把“差错认为是一种资源”并将这视为研究的课题，从而在多年的研究与实践中逐渐形成了从“容错教育”到“融错教育”再到“荣错教育”的系统思考与理论主张。  教学主张的提炼过程，就是引导优秀教师实现从经验感悟到理性思考、从浅层感悟到深度思考、从零散感悟到系统思考的转化过程。让优秀教师学会全面深入、“顶天立地”地思考教育教学的核心问题，学习陶行知先生所倡导的“一” （专一）、 “集” （搜集）、“钻”（深入）、“剖”（剖析）、“韧”（坚韧）的研究精神及方法，从而达到教学主张的提炼即思维的提升及思想的修炼、生命的修炼的境地。 三、促成教师理论阅读与实践思考的融会贯通，探寻自己教育教学人生中的“中心思想”与“未来走向” 许多教师在教育教学生涯中，也会生