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农村学校留守学生几种常见心理问题 ? 留守学生作为一个特殊的群体，这个词汇最早产生于20世纪90年代初，现阶段主要指由于农民工进城务工后，广大留守在农村得不到正常结构家庭抚养的农民工未成年子女。 我校位于郧西县山区农村，随着工业化、城镇化步伐的加快，大批农民涌入城市充当新型劳动大军，因此留守学生问题近年来也日益凸现。统计，我校留守学生86人，占学生总人数82.6 %。 这些正值生理发育、人生观、价值观初步形成时期的孩子们，由于缺少亲情关爱，心理上极易出现偏差。有的逃学、旷课，不交作业、参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒、偷盗等不良习气；也有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等，祖辈的溺爱，也造成“留守儿童”我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走……在学校，“留守学生”几乎等同于了“问题学生”，甚至引发了严重的社会问题。 “留守儿童”已成为学校教育的一大顽疾，引起了社会各界及学校的高度重视。2004年5月，教育部专门召开了研究“留守儿童”问题的“中国农村‘留守儿童’问题研究”座谈会。2005年5月，全国妇联等单位也专门组织召开了“中国农村‘留守儿童’社会支援行动研讨会”。2006年，市教委决定在全市中小学开展“留守儿童”问题的专项研究，我校申报了“农村学校留守学生心理健康状况的调查及教育对策研究”课题。在全校师生的共同配合下，现将我校留守学生几种常见心理问题及成因具体分析如下： 第一，我校留守学生常见的几种心理问题。 由于父母长期不在身边，留守学生成功时大多得不到应有的赏识，失败时常常得不到及时的鼓励，受到挫折时得不到心灵的安慰，思想彷徨时得不到正确的指引……致使稚嫩的孩子们心理上存在不同程度的问题，甚至心理疾病。调查显示，我校“留守学生”的心理问题集中表现在： 情绪问题。其一，敏感脆弱。其二，情绪不稳定。汪瑶，四年级女生。父母外出打工，由奶奶监护。学习认真刻苦，遵守纪律，集体意识强，喜欢画画，写一手漂亮的美术字。是老师心目中的优秀女生。但就是这位公认的优秀女生，曾经为一些鸡毛蒜皮的小事，和同学大打出手，还顶撞过老师，甚至还因为老师的关心发脾气。但每次冷静下来以后，都能意识到自己的错误，很后悔，并且诚恳道歉。 情感问题。其一，早熟。余三，一年级男生，单亲家庭出身。从小学开始自我监护。生活费由母亲每月银行汇款。打架、旷课、抽烟、酗酒、谈恋爱、玩赌博机，好结交社会上的一些问题青年，出手阔绰，善于洞察他人心理，处世圆滑，玩世不恭。其二，情感冷漠。李克，二年级女生，由奶奶监护，自理能力强，从小学开始，不仅照顾自己还监管弟弟。父母长期在外，感情不和，每次回家都是吵闹着离婚。关于父母离婚，李克表现出了同龄人少有的理智与冷漠。其三，逆反心理严重。梁帆，三年级男生。父母外出打工，平均两个月回来探视一次，饮食由奶奶照顾，其余全部都是自我监护。这期间，梁帆出现了极为严重的行为偏差。迟到、旷课、早退、打架、抽烟、酗酒、闹堂、顶撞老师、不做作业。班主任多次与其家长联系，家长也反映这孩子不服管教了，说一句就顶一句，思想工作很难做通，更有甚者，越是提醒他不要做的错事，他越是要去尝试，而且屡禁不止。 行为偏差问题。不遵守课堂纪律，顶撞父母顶撞老师，欺侮同学，言语不干净，抽烟，酗酒，打架，偷盗，赌博……这些问题在留守学生身上尤为明显，尤为集中。 学习困难问题。上课不听讲，对学习没有丝毫兴趣，不完成作业，乱撕书本，错字连篇，甚至无法朗读。 上述这些问题，并不是单一存在某个留守学生的身上，而是普遍存在的，具有共性。但总的说来，留守学生的心理问题还受一些其他因素的影响。如性别差异，男生的心理问题比女生更为明显，更为突出；年龄差异，低龄段学生心理问题要明显于高龄段学生；留守时间差异，受父母监管时间越短，问题越严重。 第二，留守学生心理问题成因浅析。 留守儿童心理问题的成因是多方面的，归纳主要有以下几个方面： 一是亲情缺失造成的心理障碍。亲情缺乏是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。多数家长几个月回家一次，有的一年都不回家一次。如14岁的初二学生余三，母亲离家打工，饮食起居全由自己照顾，与亲友关系日益疏远，养成不少恶习。他父母只满足于寄钱回家当生活费，并不注意关心孩子的情感需要和受教育情况。由于长期与父母分离并缺少联系，使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护和相伴，从而产生一系列问题。武汉大学社会学系教授周运清认为，父母外出打工导致亲子分居后，儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。 留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏交流的主动性，