第三章设计内容评价设计.pptVIP

化学教学评价设计 每一名教师在读书期间都会经历无数次的测验与考试，自己做了教师之后，也会在教学实践中把测验作为一种评价学生学业成就的重要方式。 但是，熟悉测验并不意味着每一位教师都能科学地使用测验，公平、有效地评价学生的学业成就。运用科学的评价手段考查预期教学目标的实现程度，有些重要的原则教师必须要遵守，有些基本的技术教师也要掌握。 在新课程背景下，如何适应基础教育在培养目标、课程内容和教学方式等方面的变革，充分发挥评价促进学生成长的重要作用，是摆在教师面前一个富有挑战性的课题。从我国当前教育教学实践来看，学生评价在评价的目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足，学生评价改革已成为我国基础教育课程改革中一个关键环节。 教学评价就是通过一定的方法、途径对教学方案、教学活动及教学效果等问题做出价值判断的过程。它是收集各种教学反馈信息，分析判断化学教与学的状况，制定改进化学教学方案和教学实践的反馈性决策，有效实现化学教育目标和促进师生共同发展的不可或缺的手段。 从评价主体划分， 教学评价分为两部分： 课堂教学活动评价（有效教学的实现） 学生学业成绩评价（课堂教学目标实现程度） 从评价的层次划分，评价分为三个层次（与教学设计的层次一致） 课堂教学评价（重点） 章节教学评价 学段教学评价 一 学生化学学习结果评价（教学效果的检查） 学生学习结果的评价是教师根据化学课程标准的要求和预定的教学目标，采用一定的评价手段和方式，对学生学习活动表现和学习结果进行分析，并做出价值判断和评价的过程。 学生学业成绩评价 （一） 学生化学学习结果评价的基本理念 ——以学生发展为本 受传统应试教育观念的影响，我国基础教育中所实施的评价是将学业成绩作为衡量学生、教师、学校的唯一标准，过分关注书本知识和技能的考查，评价已经严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，丧失了评价在反馈诊断、调节矫正等方面的价值与功能。 我国化学教育评价现状： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 评价方式单一，以中考、高考为目标的应试演练成为化学课堂教学的“主旋律”，“轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。 评价学生和学生的学习，是为了获得学生学习的信息，发现他们在学习过程中出现的问题和困难，教师借此分析导致这些困难和问题的原因，帮助学生进行调节和改进。 所以，评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。 化学新课程评价坚持“以学生发展为本”的价值取向，倡导发展性评价。 发展性评价 发展性化学教学评价是指在化学教学评价中更多关注教师和学生的个性、人格等体现人本主义思想的因素，关注教师和学生的现实和未来发展。发展性教学评价是一种形成性教学评价,它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展。 ◆发展性化学教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的教学评价； ◆发展性化学教学评价强调评价主体多元化,主张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象成为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用； ◆发展性化学教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化因素； ◆发展性化学教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展； ◆发展性化学教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用,强调定性评价和定量评价的结合运用； ◆发展性化学教学评价是互动的而非单向的。 1 评价功能发展化，淡化甄别与选拔 2 评价内容全面化，关注学生的科学素养 3 评价过程动态化，重视形成评价 4 评价主体互动化，强调学生的自我评价 5 评价方式多样化，加强质性评价 （二） 学生化学学习结果评价的内容 1 化学知识与技能的评价 2 过程与方法的评价 3 情感态度与价值观的评价 （三） 学生化学学习结果评价方式 新课程倡导多元化评价方式和形式 常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 （1）诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中； （2）形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价； （3）总结性评价则在课堂、单元或整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。