聚焦与反思——主观的谈当前小学数学教学中的主要问题及改进.ppt

“没辙了！自己画！” 还有的别的方法 于振善 1cm2 “称法” 厚度均匀 21.5cm2 1克 多种方法之后的震撼！ 什么内容适合安排小学合作？ （1）方法不确定，答案不唯一的内容。 （2）具有探究性和挑战性的学习内容。 （3）个人无法完成的内容。 1.合作学习要建立在独立思考的基础上！ 2.讨论的声音应该压倒最低！ 3.避免两极分化！ 4.尊重学生的发言，特别是不同声音！ 几条具体建议： 聚焦5：在十字路口徘徊的考试评价 变尺子为镜子 全面性、过程性、应用性 一、关注学生的数学思考 国外小学数学问题解决题评价的启示 【特色】侧重考查学生是否理解要解决问题是什么， 是否知道解决这样的问题需要哪些条件； 【特色】 对于解决问题的考查，不是落在 解决问题程序的记忆上，而是真正 落在对现实问题的解决上。 一、关注学生的数学思考 国外小学数学问题解决题评价的启示 二、强调学生对概念、运算意义与关系的理解 我们的考法： 西蒙有4辆车，再有几辆车才能使他一共有9辆小车？ 而本题侧重考查了对4+( )=9算式意义的理解。 国外小学数学问题解决题评价的启示 二、强调学生对概念、运算意义与关系的理解 给出问题情境，选择算式来考查学生是否理解了相等数连加 国外小学数学问题解决题评价的启示 二、强调学生对概念、运算意义与关系的理解 在呈现了游戏的范例 后，让学生用实例来 解读一个规则，在具 体情境中学生对于抽 象关系的理解更容易 深入。 国外小学数学问题解决题评价的启示 三、鼓励学生采取多样化的解决问题策略 这是一道需要学生表达 的题目，鼓励学生个性 化表达、鼓励学生运用 多种形式或策略解决问题。 国外小学数学问题解决题评价的启示 三、鼓励学生采取多样化的解决问题策略 加拿大数学作业题 采用列举的策略 国外小学数学问题解决题评价的启示 三、鼓励学生采取多样化的解决问题策略 加拿大数学作业题 采用画图和列举方法 注重根据问题采用不同的解题策略 国外小学数学问题解决题评价的启示 特色：问题开放，鼓励采用多样化的问题解决策略 例4 皮特先生的班上收了40美元，用来买马戏团的表演票。请列出两条他们需要用来判断是否有足够的钱来买马戏票的信息。可以用文字、数或图形的形式给出。 第一条信息： 第二条信息： 问题 1：上面哪个图形的面积最大？请写出你的理由。 问题 2：写出一个估算图C面积的方法。 问题 3：写出一个估算图C周长的方法。 例5 再如： 四、重视问题的现实性和任务驱动 我们考查的方式多是判断题和选择题，大多考查的是学生的 记忆能力，没能考查出学生对于知识的理解情况和联系生活 解决问题的能力。 本题结合具体情境通过推理，自然的将“长方形框架”联系 在一起，这种联系就是运用概念解决问题的过程。 国外小学数学问题解决题评价的启示 四、重视问题的现实性和任务驱动 设计了一个编制问卷的问题情境，在这个任务驱动下，考查学生 调查问题的能力。 国外小学数学问题解决题评价的启示 四、重视问题的现实性和任务驱动 设计的是城市规划的任务， 同时考查有关比例尺的内 容、学生的空间观念和解 决问题的能力。题目让学 生产生责任感。 国外小学数学问题解决题评价的启示 结 语 会教的老师上课跟着学生走； 不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。 会教的老师希望听到老师的独立见解； 不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。 会教的老师喜欢对学生说：“说说你是怎么理解的？”； 不会教的老师总是说“谁来回答”。 会教的老师把时间尽量留给学生； 不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。 会教的老师重视问题的思维价值； 不会教的老师追求学生的脱口而出。 会教的老师把课后反思当做课堂的延续； 不会教的老师教完课就“完事大吉”。 结 语 会教的老师心里装着儿童的未来，而又从今天脚踏实地的做起！ 会教的老师将教学作为了与学生一起的快乐经历，从而能够幸福的生活！ 结 语 主观地讲，批判地听！ 谢谢！ 主观地讲，批判地听！ 谢谢！ 聚焦2：直面学生的现实 一个案例： 《2、5倍数的特征》 老师在黑板上写出：895、1024、11300、449 师：这些数都很大，我能不计算就知道哪个是2的倍数？哪个是5的倍数？ 许多学生高高举手说：“我也能，我也能……”。 （教师略微迟疑的指名回答） 生1：“895、11300是5的倍数，1024、11300是2的倍数。 师：他说的对吗？ 生2：“对，因为个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数，个位是0或5的数是5的倍数。我还知道个位是0的数既是2也是5的倍数”。 （全班随声回应表示支持，老师却显得有些束手无策！） 分析学情要挖掘现