怎样培养语感培训资料.doc

1 怎样培养语感 湖北省襄樊市谷城县庙滩镇中心学校 周颜青 蒋大军 语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素，那么如何在中学语文教学中培养学生品读语言文字的能力呢？ 一多种“读”的形式中感悟 读能发展儿童思维，培养儿童语感，因此，我在语文教学中充分让学生接触语言文字，通过多种形式的朗读来培养学生的语感。有时唱读、有时顿读；有时齐读、有时个读；有时感情朗读、有时表演朗读…让学生读得正确流利，声情并茂，读得入格入情，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生听觉。学生结合自己的生活经验在朗读中“忆”，在朗读中“想”，从而形成对语言文字的感知能力。 二多种品析中领悟 语言实践是形成和发展语感的唯一途径。在语文教学中，我注重启发学生调动自己已有的认知和经历，努力使其与作者产生共鸣，从字、词、句、段中品出语言的原汁原味。 1品段落 文章中有些段落用得气势磅礴，新颖别致。可通过反复朗读、不断比较来品味其美感，体会作者语言运用的功力。如朱自清的《春》中：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三个自成体系的段落，都运用了比喻的修辞手法，将“春天”比作“娃娃、小姑娘、青年”，分别突出春天的“新、美、力”，使春天像人一样具备了生命的动力可以生长，具备了青春的美丽可以展示，具备了充沛的体力可以奉献，春天带领人们走向一个崭新的世界。这三个段落又构成排比，增强了气势，从不同角度强调了春天的新鲜、美丽和活力，富有表现力和感染力。学生比较了三个段落后，一定会品味出作者笔下春天的魅力，一定会对语言文字的品读运用有所感悟。 2品词句 课文中有些词句用得精妙传神，耐人寻味。可通过反复揣摩、品赏挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其领悟。如《春》中有这么一句。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句写野花的多，遍地都是，“散”字使野花有了人的情趣，好似做游戏一般，充满了童真童趣。更妙的是比做“眼睛、星星，还眨呀眨的。明写野花的多，难以数清，暗写了阳光和柔风。若没有阳光的照耀和反射，怎么会像眼睛、星星这样有光的东西；若没有柔风的清拂，又怎会眨呀眨的，有了动态美。学生领略了词语的韵味后，再读课文，一定会品味出作者用词的精妙，对品读能力的培养大有裨益。 3品字眼 好的诗文总有一些精妙的字眼，让学生仔细品味，能品味出作者的内心世界，能品味出个性化的理解。例如《春》中：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”两个后补短语写出了树叶绿的程度和小草青的程度，一个“亮”字和一个“逼”字写出了作者在春雨中漫步的情景，写出了作者看到经雨水洗涤后的树叶和小草的欣喜之情，因为在他的眼前展现的是一个清新的洁净的世界。学生在品读时，重读“亮”、“逼”二字，即可读出这种欣喜的情态。学生在读中倾注了自己对语句内涵的切身体验和个性理解，品读能力的发展指日可待。 三在训练中提高 学生的语感培养需要长期训练，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化。教学中，可通过对词和句的扩展训练，对课文内容的扩展训练来达到这一目标。譬如可让学生对《春》中最后三段进行扩展训练，让他们用别的比喻来赞美春天。在扩展训练中强化“练”，练中突出“实”字，久而久之，学生在阅读中习得的语感一定会得到巩固和提高。 文学语言的个性化品读 文学是语言的艺术。鉴赏文学作品，必须由语言入手。联系语境展开联想是品读语言的根本原则和总的方法。针对不同的语料，我们又可以采用不同的具体方法。 一、推敲字词法 文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。我们在阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词，特别是一篇之眼和一句之眼。如读刘禹锡的诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，我们可以抓住“相和”“无风”“未磨”细细品味，展开联想：秋天的夜晚，明月高悬，湖面无风，水平如镜，潋滟湖光与清凉的月色辉映成趣，明月如水水如天。意境静谧朦胧，美不胜收。读莫泊桑的《项链》，“她也是一个美丽动人的姑娘，好像命运的差错，生在一个小职员的家里”，抓住一个“也”字，便可以化平凡为神奇，透视玛蒂尔德满是委屈的内心世界，把握她爱慕虚荣的心理和悲剧的性格。 二、品味修辞法 修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。把握修辞格的内容、用法并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛、作者的情感倾向、文体特点等来体会其表达作用，有助于披文入情。贾平凹的美文：“这个地方花朵是太少了，颜色全被女人占去；石头是太少了，