浅谈初中音乐课“主动唱演”教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初中音乐课“主动唱演”教学 　　【摘要】音乐教育如何开发学生的创造潜能，培养学生主动演唱，自主探究学法的能力，已成为当前音乐课程改革的重要问题。音乐学科的实践性特征，教学内容所具有的体验性和操作性特征，决定了教学方法的多样性和课堂活动形式的多变性。循规蹈矩的学习习惯遏制了学生的创造潜能，事实上必须承认学生各有其独特的学习方法。教师应积极引导学生对音乐进行体验和探究，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，改进教学方式，重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。 　　【关键词】主动唱演；自主学习；探究学法 　　中学音乐作为艺术教育的一门学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于练声，视唱，节奏训练，学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得。这种教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式，不能全面体现学生的实践能力和创新精神，不能适应社会的快速发展及对教育的要求，严重制约着音乐教学向更高的层次发展。改革课堂教学结构，构建一种具有时代气息，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展的新型教学模式已得到广大音乐教育工作者的高度重视。 　　近两年来，我们在不断探索的实践当中，构建了“主动唱演”的中学音乐课堂教学模式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认识”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正变成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。 　　一、引唱——唱趣——欣赏美 　　引唱作为课堂教学的第一个环节，是激发学生学习兴趣的关键。在这里，可用“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜，好表现的心理，开展让学生争当小老师的活动。学生可以当小老师展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐，并组织同学学习；学生可以当小老师为同学提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难，每个学生都为自己都能当上小老师感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，增强了自信心，也能勇敢地走上讲台。在这个过程当中，教师也积极参与，范唱新歌，引出新歌的学习目标。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学过的歌曲，加深了印象；又激发出强烈的学习新歌的欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间的和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。 　　二、自唱——唱会——感受美 　　自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认识”的需要。有些同学由于还没有识谱能力，可以在教师的引导下通过书上的插图理解歌曲的内容、情感，通过教师弹琴、范唱或者放录音、VCD来学习歌曲。学生则根据已有的乐理知识和识谱能力在老师琴声的引导下，进行视唱练习。在相互交流、反馈的过程中，学生汇报自己哪几句会唱了，哪几句不会唱，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，在全班张榜招贤，请会唱的同学做小老师教唱，对他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。这将分离了的歌谱和歌词的学习有机地结合起来，顺应学生的学习心理，让他们集中精力听歌曲的旋律走向、力度的强弱、节奏的跳跃舒缓，在第一时间内准确地抓取到词曲结合所带来的丰满的、有血有肉的艺术形象；同时在看谱唱词的过程中，复习巩固了已有的简谱知识，便于发现难点进而通过教师和学生的有效合作解决难点，提高了学生的识谱能力和获取音乐知识的效率，使学生心理、听觉、视觉、口语表达等得到协调发展。 　　三、评唱——唱美——表现美 　　在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭挞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。 　　在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。 　　四、演唱——唱活——创造美 　　演唱和评唱相辅相成，相得益长，通过评唱，在充分挖掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础