第二语言教学流派交际法.pptVIP

交际法 第二语言流派 之 简介交际法 交际法教学特征 教学法优点、缺点 目 录 简介交际法 A B C 定义： 交际法，又称意念法、功能法或意念-功能法。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 产生时间： 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。 创始人： 英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。 运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》。 《跟我学》 包括60个主题，涵盖了日常生活中常用的10项语言功能，而且每学10课后会针对已学的语言功能相似，可以使学习者温故而知新。 有BBC广播公司《跟我学》剧组拍摄的原版情景剧。生动、滑稽的表演充分体现了英国人的幽默感，加上纯正的英式发音，给人带来真正的视听享受。 在情景剧中间，穿插了与情景剧语言功能相关的实景对话和歌曲，便于学习者扩展所学的语言知识。 在其中40集里穿插了一个句为Follow Me to Britain的纪录片，向学习者介绍英国的本土文化，使学习者有身临英国的感觉。 其作20集里穿插播放了4个系列短剧，情节起伏跌宕，生动有趣。 Unit 1　你叫什么名字？ Unit 2　你好吗？ Unit 3　你能帮我个忙吗？ Unit 4　左、右、正前方 Unit 5　他们在哪里？ Unit 6　几点了？ Unit 7　这是什么？那是什么？ Unit 8　我非常喜欢它 Unit 9　你们有酒吗？ Unit 10　他们正在做什么 Unit 11　请问您叫什么名字？ Unit 12　她什么样？ Unit 13　请匆吸烟 Unit 14　在一层 Unit 15　他到哪儿去了？ Unit 16　外出 Unit 17　购物 Unit 18　你为什么喜欢它？ Unit 19　你需要什么？ Unit 20　我有时工作得很晚 《跟我学》目录 语言学理论 语言学基础 语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。 交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。 心理学理论基础是心理主义学派（Mentalistic）代表人物乔姆斯基。 他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力（innate ability）才能解释得通。 从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。 心理学基础 交际法教学特征：（1~3） (1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。 (2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的教科书语言。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 交际法教学特征：（4~6） (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性 训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。 (6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容 忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。 Ⅴ Ⅵ Ⅳ (4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤 立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 交际法教学特征：（7~9） (7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲.根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排专用语言的教学。 (8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是教学包，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 (9)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英 语进行交际，是交际教学的精髓。 Ⅶ Ⅷ Ⅸ 交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。 博采众长。从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到像社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言