修改后的开题报告(燕).docVIP

衡水市“十二五”立项课题 《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究》 课 题 开 题 报 告 《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究 》 课题组 执笔人：李俊荣 2012年12月，经过多方研讨，我们确立的课题《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究》列为衡水市桃城区教育科学“十二五”规划立项课题。2013年1月1上午，我们在赵圈镇第一小学多媒体教室举行了开题仪式，参加开题仪式的有赵圈镇第一小学校长金晓凯、学校的所有领导以及全体课题组成员。 开题仪式由金晓凯校长主持。金校长围绕课题开展工作做了重要讲话，内容包括：a课题研究情况与今后的设想，b课题研究中应注意的问题，c课题研究的保障措施。他指出实施课题带动战略是加强我校教研工作的重要内容，也是促进我校教师专业成长的重要途径，利学校、利学生、利自己。希望课题组在研究过程精细组织、精心实施、规范操作，力争早日结题，学校及中心校将给予课题组的工作以全力支持。 课题负责人李俊荣宣读课题开题报告，详细阐述了课题意义、目的及研究方法，介绍课题的具体实施方案。接着孙彦珍主任介绍做课题的经验，就该课题在具体实施过程中应注意的研究策略提出很好的建议。最后金校长对本课题研究工作提出了宝贵的意见，并祝课题组能顺利结题，早结硕果。 为确保本次开题仪式的顺利进行，在筹备过程中我们准备了与课题研究有关的材料： a开题报告（开题研究的背景、现实意义及可行性等），b课题实施方案，c课题管理办法，d课题组人员的具体分工；e一节展示课题研究理念的教案；f一节体现课题研究理念的课。（此处可准备开题仪式的相关领导、课题主持人及课题组成员讲话照片及发言稿、文字材料、课例等等。若材料不齐全，可删掉部分内容） （一）课题名称：农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究 (二)课题研究的目的、意义 （一）背景： 我校地处农村地域，学校生源绝大多数来自周边农村，甚至还有相当数量的留守儿童。我们在我校进行了调查，发现学生的识字能力并不理想，表现为：学生在识字和写字方面投入的时间长，花的功夫深，但识字效率不高；记忆不牢固，更不能灵活运用到句、段、篇中；错别字多，提笔忘字，书写潦草，60%的孩子对识字和写字感觉枯燥无味。这些，都严重影响了学生读写能力的提高。造成这种现象的原因主要有以下几方面：一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展；三是有部分教师片面追求教学成绩，无意识地增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常不利的。因此我们确立了《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究》这一研究课题。 （二）意义和价值： 新课程标准中提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别是在低年级段要多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。 而多认生字无疑就对我们农村的孩子提出了更高的要求，更对我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低学段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。传统的识字教学方法枯燥无味，机械地分析字形、唱读、抄写等令学生厌倦，又容易写错、混淆、遗忘。所以我们在教学过程中只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。 （三）本课题的创新程度： 本课题的研究重点侧重于研究如何让低年级的学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字的能力。攻破识字难关，使学生对生字认得清、记得牢，并能灵活运用。形成一套适合我们农村小学低年级课堂识字教学模式，从而提高自主识字能力。 （四）课题研究的理论依据： 《小学语文课程标准》指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。除要求认识3000个左右常用汉字，还要求学生学会识字方法，具有独立识字的能力。”可见，识字教学并不仅仅是为了让学生识字，而是要让他们利用识字方法，形成自主识字的能力。 (三)课题研究的目标 1、我们想通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力； 2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义； 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。 4、