六年级上册科学说课课件 电磁铁的磁力（一）教科版 .pptVIP

2、大胆猜想， 充分假设 教学过程 1、创设情境，导入新知 3、提出探究 主题，合理设计实验 4、验证实验假设，得出实验结论 在一节课中想要验证所有的假设是不可能的。由于磁性是通电线圈产生的，学生容易联想到线圈圈数。所以我把本课的研究主题确立为：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。本节课的实验设计，在我的引导下完成。利用书本上的表格（表2），让学生一步一步的确定实验主题，实验假设，科学的提出实验变量，控制剩余条件不变，完成实验设计。? 线圈圈数 60圈 90圈 1 20圈 导线长度不要变，铁芯形状、 粗细长短不变，电流大小不变 。 实验教学准备 教材及学生分析 重、难点 教学内容及处理 教法与学法 教学目标 说课构思 教学过程 教学评价 教学准备 《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册三单元第3课的内容，本课和第四课用两个课时为学生进行了一次“研究改变电磁铁磁力大小因素”的探究活动。这两节课既是对电磁铁能量的研究，又是对能量转化的初步感知，是“能量”这一章呈前启后的一节关键课。它对培养学生的创新精神与实践能力有着非常重要的作用。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。? 先想一想电磁铁是由什么组成的，电磁铁磁性是怎样产生的， 再对“电磁铁的磁力与哪些因素有关”作出假设，并记录下来。 第一部分：做出我们的假设 第二部分：设计实验，检验假设 用对比实验对我们的假设进行检验。 先共同检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的假设 制定小组研究计划。 怎样设计这个对比实验？ 我们要检验的因素也就是需要改变的条件是什么？怎样改变这个条件？ 为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？怎样控制这些条件不变？ 第三部分：小组交流，分析数据 交流小组的研究计划。 对于其他小组的研究计划，我们能提出哪些问题，哪些建议？ 我们小组的研究计划需要做一些修改吗？ 1、增加实验材料 开关，支架 2、自制实验装置 自制改进实验装置 自制改进实验装置 我利用学校机房改造留下的废旧网线 将三根相同的铁钉固定后，绕上不同匝数的线圈，闭合开关同时吸引回形针，比较三根铁钉上回形针个数直接得出结论。本套装置更好的保持了实验中电流，电池电量等条件的不变，三电磁铁同时实验使唯一的变量线圈圈数得到体现 课本实验装置 用一根铁钉做多次实验，需要不断改变线圈圈数，记录、统计得到结果，耗时较长，稍有误差，容易出错；而且我发现，那么多相同的细长导线不容易找到 知识与技能 知道电磁铁的磁力大小是可以改变的。? 2)?了解电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大 过程与方法 经历一个较深入的科学研究过程，引导学生有根据地进行假设，找出可能影响电磁铁磁力的因素。进而提出问题，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。? 情感、态度、价值观： 培养严谨的科学态度，养成认真细致的品质 教学难点 教学重点 能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响 利用单一变量原则设计 实验。 创设情境法 自主探究法 引导为主法 教法 小组合作学习法 亲历探究法 数据分析法 学法 1、创设情境，导入新知 教学过程——导入新课 出示上一节课学生用自制铁钉电磁铁吸引大头针的图片，并回顾吸引大头针的个数，学生发现每个小组的数量都不尽相同。于是产生了困惑，是不是电磁铁的磁力都不同？ 教学过程——导入新课 通过一段电磁起重机吸引废旧钢铁的视频，使学生产生制造强磁力电磁铁的欲望，激发他们的学习兴趣并引出了本节课的探究问题：影响磁力大小的原因究竟有哪些？ 4、验证实验假设，得出实验结论 1、创设情境，导入新知 2、大胆猜想充分假设 3、提出探究 主题，合理设计实验 教学过程 在学生讨论过程中帮助学生回顾电磁铁的组成，让学生迅速意识到影响电磁铁磁力的大小不外乎铁芯、线圈、电源三个方面。提醒学生从原理出发，有根据的假设。 1、与线圈有关。可能与线圈圈数有关，与线圈粗细、长短有关，与绕线圈的导线粗细有关等。 2、与铁芯有关。可能与铁芯粗细、长短、形状等有关。 3、与电流有关 。。。。。 我并不对学生提出的假设进行对错点评，这一环节教师态度的模糊，更能帮助学生打开思维。 学 生 猜 测