《全日制义务教育阶段数学课程标准》解读.pptVIP

估算 在第一学段,能在具体情境中进行估算. 在第二学段,能根据实际情况对估算方法进行评估. 削弱的地方 1.珠算 2.繁杂的运算 加法以二，三位为主 乘法：“三位数乘二位数为主” 除法：“除数是二位数的除法为主” 3 删去带分数 讨论问题之一 关于估算 主要内容 讨论问题之二 关于引入计算器。 主要内容 讨论问题之三 关于算法多样化。 主要内容 算法多样化 什么是算法多样化？ 它和一题多解有什么区别？ 算法多样化的作用？ 教学时要注意的问题？ 主要内容 讨论问题之四：数感 什么是数感？ 如何培养数感？ 主要内容 空间与图形 以“立体—平面—立体”为主要线索； 强调与学生生活的联系； 适当拓宽活动领域：包括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面； 以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验； 注重发展学生的空间观念； 发展对图形的审美意识。 主要内容＞ 标准加强的地方 加强平移、旋转、对称现象的认识； 增加对图形相对位置的认识； 增加认识方向与路线图； 增加认识不规则的图形。 标准削弱的地方 单纯的几何运算。 讨论问题：小学几何 小学几何的教学目的？ 小学几何的性质？ 统计与概率 结合学生生活，安排统计与概率的内容 让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识 学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法 逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性 主要内容＞ 标准增强的地方 增加了概率的认识； 强调统计学习的过程性； 强化对统计概念的实际理解。 主要内容＞ 标准削弱的地方 单纯的统计计算； 概念的严格定义。 主要内容＞ 讨论：统计与概率 统计教学的重点的什么？ 概率教学的基本内容是什么？ “概率”教学内容举例 初步体验有些事件是确定的，有些是不确定的。 能列简单事件发生的结果。 知道事件发生的可能性是有大小的。 对一些简单事件发生的可能性作出描述，并各同伴交换想法。 实践与综合应用设计的基本目的 让学生经历实践与研究的历程， 使学生形成对数学的正确态度， 发展学生运用数学知识的能力。 实践活动的特点 实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。 它是因地制宜的，为教师教学研究提供了广阔的天地。 实践活动的特点（续） 实践与综合应用的形式是多样化的。 实践与综合应用具有一定综合性。 三个阶段 《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”。 实践活动的要求 强调数学与生活经验的联系。 突出学生的主体性。 强调了综合应用（第二学段）。 动态 目前，进行小课题研究已经成为国内外小学数学教学的一个重要趋势。 在美国，小课题称为“project”。在美国小学数学教学材料中，有很多“project”。小学生非常有兴趣的完成这些小课题。 主要内容＞ 实践活动的教学 首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于小学生来说具进行探索的余地和思考的空间。问题也可以由学生提出。 小学生进行小课题的学习是一种探索的学习，学生经历一个收集信息，处理信息，讨论交流和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索和研究方法。 实践活动的教学（续） 学生具有较大的自主性，教师起到引导的作用 评估主要不是看结果，而是注重过程 活动内容结合身边的事物，学习过程是有趣的 知识回顾Knowledge Review 《全日制义务教育阶段数学课程标准》解读 数学新课程形成的背景 基本理念 目标与内容 主要内容 主要内容 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 课程改革的背景 科学技术的发展 数学的发展 教育普及 时代发展 教育内容偏窄偏旧偏深 学习方式单一被动 对书本知识，运算关注比较多，对情感态度等关注较少 课程实施基本上以教师，课堂和书本为中心 小学数学教育中的问题 校长和教师认为 学生以接受被动方式学习的比例 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中 教学以教师讲授为主 “过度练习” 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 学生很少机会表达自己的理解和意见 学生追求唯一正确的标准 被动接受式教与学特征 创新精神与创造力 实践能力 收集与处理信息 合作交流 学习能力 新时代对公民素质新要求 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 经常公布考试成绩和排名次的百分比 对考试结果的处理 研制课程标准 修订现行大纲 组织编写实验教材 在实验区开展实验工作 数学课程改革的主要工作 主要内容 大纲与标准有什么区别 大纲在面上使用，标准在实验区使用 标准经过修改将逐步代替大纲 课程标准的基本理念 体现义务教育的普及性，基础性与发展性 强调数