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学前教育舞蹈论文 学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是终身教育的开 端。 舞蹈课是学前教育专业的必修课。学前教育专业本科牛舞 蹈教学通常以芭蕾基训、幼儿舞蹈、民族民间舞为主要内容, 以培养学生针对学龄前儿童舞蹈教育的能力为主要目标。因 此，学前教育专业本科生的舞蹈教学注重索质教育与愉悦教 育并重的原则，强调身体多方位训练，强调民族性与通俗性 结合、多元性与趣味性结合、自娱性与训练性结合。学牛通 过该课程的学习，可以具备一定的舞蹈所需身体素质和能 力，掌握一定的舞蹈素材和幼儿舞蹈表演、创编及教学的技 能。 学前教育舞蹈教学既然是为了培养学生今后从事学龄 前儿童舞蹈教学的素质和能力，那就不同于其他类型的专业 舞蹈教学。 学前教育专业中的舞蹈教学，应从舞蹈学习所需要的身 体基本形式、动态和心理素质入手，着重提升学生在学习舞 蹈过程中对自身生理与心理的支配能力和艺术索质，使学生 对舞蹈有较为敏锐的辨别力、接受力和表现力，能够辨识不 同舞种的动作特色和要领，能够创编一般题材的儿童舞蹈， 为学生走入社会从事学前教育舞蹈教学工作筑路铺石。然 而，目前的学前专业舞蹈教学仍处在探索调整的阶段，有许 多亟待改善的现状和需要解决的教学问题，需要我们通过教 学实践和研究来妥善解决。 一、学前教育舞蹈教学中存在的问题 （?）教学及学习目标不够明确 学前教育专业的舞蹈教学，首先要遵循舞蹈教学的基本 规律，其次要结合学前儿童心理和身体发展的特征，科学设 计教学大纲和合理安排教学内容，正所谓“师明则生聪，师 暗则生昏”。 在教学中让学生明白：通过舞蹈课的学习，一是获得良 好的舞蹈专业素质和专业素养（例如芭蕾基训、芭蕾舞基础 知识、民族民间舞基础知识等）；二是掌握各个舞种的肢体语 言元素和组合素材（例如民族民间舞基本技能、幼儿舞蹈等）; 三是具有从事学前儿童舞蹈表演、创编及教学的能力。 在实际教学当小我们发现，多数学生一接触到舞蹈学习 总是觉得基本训练技术含量不足，训练时间不够，或者认为 儿童舞蹈教学规律和心理方面的内容及儿童舞蹈创编在舞 蹈学习中无足轻重，对这些内容学习兴趣不浓，却特别喜欢 成人表演型的舞蹈学习和创编。这种现象很容易使学生的舞 蹈学习和训练朝着成人成品舞学习和普通舞蹈创编方向发 展，而偏离学前教育和学前舞蹈教学的总体目标。 （二） 学生身体基本条件的局限 舞蹈是以人体动作为表现手段的一门艺术，要求个体具 备良好的舞蹈运动素质，包括力量、柔韧性、灵敏性等。因 此，它对人体的基本条件要求是很高的。西安美术学院教育 学院学前教育专业的学生在进校前大多未接受过舞蹈专业 训练，错过了身体运动素质培养的最佳时期。笔者曾教授过 的一个班有28名学生，其中只有两人进校前学过舞蹈。对 于学习舞蹈来说本科学生年龄偏人，基本都在18至20岁， 骨骼生长发育已经定型，身体缺乏柔韧性和灵活性，这是学 前教育舞蹈教学屮最大的障碍之一。针对这种现状，本科学 生的舞蹈教学内容既要尽可能满足舞蹈学科体系的要求，又 要尽可能符合学生身体机能的现状，教学中就必须降低基本 功训练的强度，简化组合难度。同时，教师还要人量使用鼓 励学生的教学手段，以免挫伤学生学习的自信心和兴趣。 （三） 教学课时少，教学任务难以完成 学院学前教育专业舞蹈课按教学大纲要求为每周两课 时，每学期教学共18周。课时少，教学内容多，两者之间 的矛盾相当突出。为了解决问题，教师只能在课程内容上删 减，这样就造成了学生不能系统全而地掌握更多舞蹈专业技 能，今后在从事幼教工作中会感到舞蹈素材缺乏，力不从心。 （四）缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动 目前，大多数学前教育专业中的舞蹈教学只是让学生在 学校了解一些舞蹈基础知识，学习一些舞蹈技能。教学方面, 很多教师自己对学前教育舞蹈教学的目标、教学内容和手 段、重点等研究不够透彻，也并没有深入到幼儿园，去了解 幼儿园舞蹈教育的需求，仅盲目臆断、闭门造车，很容易造 成教学与实际相脱节;学生方面，因为没有-定的实习机会, 学生不能把平时所学的知识运用于实践，缺少从实践中去反 思的过程，难以实现实践对舞蹈学习的促进作用。由于缺乏 教学与实际、学习与实践的良性互动，教师闭门造车、学生 盲目学习，使学生毕业后很难立刻胜任幼儿园的舞蹈教育工 作。 二、对策与建议 （一）利用有效手段，激发学习兴趣 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是他 们学习的动力。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃 是对所学知识的兴趣。”所以说，学习兴趣在学习中具有极 大的推动作用。如果学生对舞蹈感兴趣，那么学习起来就会 有动力，积极性高，舞也会跳得越来越好。 舞蹈教师在上第一节课时就应该让学生树立自信心，告 诉他们只要脚会走路，就能跳舞，不要让学生对跳舞产生恐 惧心理。 第一次课可以先给