学前儿童家庭教育中良好家风的培养.docx

学前儿童家庭教育中良好家风的培养 当前国家和社会的高速发展，家庭规模、结构、类型特征呈现出 多样性和复杂性，家庭形态和家庭关系也发生了变化。但家庭教育 并没有因之而弱化，反之在进一步加强。家风作为家教的前提条件, 同样举足轻重。学前儿童家庭教育中则更是如此，良好家风的形成 和传承离不开学前儿童家庭教育。 一、 良好家风的提出背景 2014年春节期间，中央电视台推出《新春走基层?家风是什么》 系列报道。2015年习近平主席在春节团拜会讲话中指出：“中华民 族自古以来就重视家庭、重视亲情。家和万事兴、天伦之乐、尊老 爱幼、贤妻良母、相夫教子、勤俭持家等，都体现了中国人的这种观 念……我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风，发 扬光大中华民族传统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱， 促进下一代健康成长，促进老年人老有所养，使千千万万个家庭成为 国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。” 二、 良好家风的内涵及功能 （一）内涵 “家风是一个家族代代相传沿袭下来的体现家族成员精神风貌、道德 品质、审美格调和整体气质的家族文化风格。家风的形成往往是一 个家族之链上某一个人物出类拔萃，深孚众望而为家族其他成员所 宗仰追慕，其懿行嘉言便成为家风之源，再经过家族子孙代代接力式 的恪守祖训，流风余韵，代代不绝，就形成了 一个家族鲜明的道 德风貌和审美风范”。 简言之，家风是某个家族或家庭所特有的文化风貌。而良好家风就 是某个家族或家庭所特有的充满正能量的文化风貌，是家族或家庭 优良风尚传承与延续的精神内核，是符合社会发展要求的价值缩影, 是家庭建设的重要内容，是家教的前提。 （二）功能 良好家风的功能，是指良好家风对社会、家庭、个人所施加的良性影 响。主要体现在以下儿个方面： 1?加强思想道德建设，离不开良好家风社会关系的调整，主要依赖于 法律和道德。 我国在大力推进中国特色社会主义法治体系建设的同时，也I?分重 视社会主义道德建设。因为道德所发挥的功能，可以弥补法律之不 足，只有将二者结合起来，才能为国家各项事业的健康发展提供制 度和精神上的保障。而良好家风是思想道德建设的主要内容之一， 是弘扬和践行社会主义核心价值观、促进社会和谐稳定的第一阵地。 因此，良好家风的功能是否充分发挥，直接关系到整个社会思想道德 建设的成败，进而影响中华民族伟大复兴的顺利实现。 2?维护和谐的家庭关系，离不开良好家风 （三）优良的家风是一个家庭的稳定器，是家庭成员间和谐相处的调 节器。它的形成是一个漫长的过程，需要数代人绵延相承，这就决定 了其一旦形成就会具有超强的稳定性，就各地区学前教育综合发展水 平分析的特别说明 本次对各省份学前教育综合发展水平的测算只是一次初步的尝试，特 别需要说明如下三点： 第一，本研究仅是学术研究的一种尝试和学术观点，旨在为深入研究 学前教育发展的地方性差异提供一种新思路和角度。全方位考察地方 性学前教育事业发展和学前教育三年行动计划的成效还需要增加更 全面、深入和细致的指标。特別是要从政府职责、经 费投入、园所 建设、队伍建设、规范管理和发展水平等方面对各地区学前教育事 业发展和 学前教育三年行动计划的落实情况进行评 估。本研究只在 一定程度上反映了 “发展水 平”这一结果性的指标。 第二，受可获得数据的限制，综合发展水平的内涵有限。我国学前教 育统计基础特别薄弱，可获得的能够作为评估指标的数据十分有限。 如学前教育投入应该考虑到生均财政性投入等多方面指标，幼儿园 教育质量应该从物质环境、教育过程、幼儿发展等多方面考察，但因 数据受限，只能考察师幼比和教师学历两个指标。教育公平的评估除 城乡差异外，还应该考虑各级地方政府对弱势群体接受学前教育的 财政支持等因素，但因为数据來源有限或统计口径不一致而无法将 其计算在内。 第三，研究的评估指标是探索性的，尚需不断完善。本研究使用的指 标体系是在现有数据情况下的可行性指标体系，其指标尤其是二级指 标还比较单薄。各地区学前教育综合发展指数比较的目的也不是为了 排名，而是为了引起各地政府对学前教育的重视，推进《教育规划纲 要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中各项学前教育 事业发展目标和要求的贯彻落实。 另外，本研究描述的只是学前教育三年行动计划实施前的基础水平， 相信通过各地区的努力，近几年的结果会有很大的不同。我们也会随 着学前教育统计数据的丰富，进一步完善和丰富学前教育综合发展水 平评估的指标体系。 促进家庭成员的成长成才，离不开良好家风 家庭成员是家庭的最小单位，是良好家风的建设者、实践者和受益者。 受益者就是指家庭成员的成长成才，得益于良好家风的哺育和熏陶。 每个家庭成员在良好家风的熏陶下，按照良好家风的内容来塑造自 己的行为，形成良好的人生习惯，成就美好