程序性知识获得教育心理学第五章.pptVIP

第五章 程序性知识的获得第一节 程序性知识的获得概述 一、程序性知识学习的一般过程 　　（一）程序性知识学习的阶段 第一阶段为陈述性阶段。 　　第二阶段为程序化阶段。 　　第三阶段为自动化阶段。 （二）模式识别程序的学习过程 模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。 （三）动作步骤程序的学习过程 动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。 二、促进程序性知识学习的一般条件 由于程序性知识学习的第一阶段是对陈述性知识的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以下的条件： （一）提供例证 （二）练习和反馈 第二节 动作技能的形成 　一、动作技能概述 　　（一）动作技能的概念 　　动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 （二）动作技能的分类 　　按照不同的分类标准，可将动作技能分为不同的类别。 　　从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为连续的动作技能与不连续的动作技能。 　　从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能和封闭性技能。 　　从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。 （三）动作技能的成分 　　动作技能一般包括三个成分： 　　1．动作或动作组 　　2．体能 3．认知能力 二、动作技能形成的理论 费茨等人（Fitts，et，al，1967）研究了动作技能形成的一般过程，提出了动作技能按阶段形成的观点。他们将其分成相互联系的四个阶段。 　　第一阶段为认知阶段。 　　第二阶段为分解阶段。　　 　　第三阶段为联系定位阶段。 　　第四个阶段为自动化阶段。 三、动作技能的培养 （一）了解动作技能形成的特征 　　1．意义调控减弱，动作自动化 　　2．能利用细微的线索 　　3．动觉反馈作用加强 　　4．形成运动程序的记忆图式 　　5．在不利条件下能维持正常操作水平 （二）理解任务的性质和情境 （三）示范与讲解 （四）练习与反馈 第三节 智力技能的形成 一、智力技能概述 　　（一）智力技能的概念 　　智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 　　智力技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。一般智力技能是在广泛的认知活动中形成和发展起来的，它适用于一切认知活动，如观察、记忆、分析问题和解决问题等。概括化、一般性是一般智力技能的显著特征；特殊智力技能是在专门领域的认知活动中形成和发展起来的，适用于专门领域，如计算、写作、求证等。 二、智力技能形成的理论 （一）加里培林的智力技能按阶段形成的理论 　　前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面—知觉、表象和概念方面转化的结果。其形成的阶段是： 　　1．活动的定向阶段。 　　2．物质活动或物质化活动阶段。 　　3．出声的外部言语活动阶段。 　　4．无声的“外部”言语活动阶段。 　　5．内部言语活动阶段。 （二）冯忠良的智力技能形成阶段理论 北京师范大学心理学系教授冯忠良（1987）在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构—定向”教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论。 　　1．原型定向阶段。 　　2．原型操作阶段。 　　3．原型内化阶段。 三、智力技能的培养 （一）形成条件化知识 （二）促进产生式知识的自动化 （三）加强学生的言语表达训练 （四）要科学地进行练习 第六章 学习策略第一节 学习策略的概述 一、学习策略的内涵 　　全面理解学习策略的基本涵义，我们应该把握以下四个要点： 　　1．凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。 　　2．学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。 　　3．学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。 　　4．学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。 二、学习策略的分类 　　心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如下四类： 　　（一）根据所起的作用划分 　　根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。 　　（二）根据学习的进程划分 　　根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。 　　（三）根据运用范围划分 　　根据学习策