聂幼黎三位目标.pptVIP

　 理性回归 ——有效性教学设计的些许断想 上海市晋元中学特级教师 李惠军 令人堪忧的“隐患”举凡 ●课程与教材 ●道统与学统 ●形式目的化 有效性的“原知”性理解 ●发轫于价值认同前提下 ●皈依于目标测量基础上 ●植根于流程缜密逻辑间 ●凸现于学生智能内化中 基于理解的“有效”实践 ●常态教学有效的“三性”特征 ●设计环节有效的“堪磨玄想” ●“志於道游於艺”的有效意境 在历史教育中，人们在强调“必然”的同时，有意无意地将其基点建立在“驯服偶然”的暴力逻辑之中。其代价是“偶然”的丰富性被“必然”的暴力逻辑所取代，使“必然”带上了炫目的光环。其危险是历史被裁剪成了单一乏味的某种既定的逻辑重复表演。 当人们日益习惯运用新课改的理念去构筑“问题意识”的时候，对丰富的历史呈现力和带有感觉体验的人类内心活动的再现力却在加剧地消褪着。人们的提倡“问题意识”，不过是我们事先设定，并由预先给定答案的老师们组合成了一个必然性脉络的标识，再被严格组合进了历史课。历史的动态感、意蕴感就不断地被这架可怕的机器所绞碎、粘贴；然后再按照“必然规律”或“教学程式”的要