学业不良儿童的家庭环境研究综述dbl.docx

学业不良儿童的家庭因素的理论研究综述 摘要：随着当前教育界对儿童个体差异的认识与重视，学业不良儿童的身心特点 及教育干预越來越受到人们的关注。父母是孩了的第一任老师，家庭是孩了社会 化的基地，在影响儿童发展的诸多重要因素屮，家庭作为儿童成长资源中的微环 境，其功能和作用在学业不良儿童这一课题时也一直备受嘱H。本文试图从研究 与儿童学业不良相关的家庭因素入手，探讨学业不良儿童的家庭I大I素的特点以及 相关的理论研究，并对我国十年来相关方面的研究成果进行简单的回顾，以期为 学校的和关工作及家长的教育工作提供科学的参考和依据。 关键词:学业不良;家庭因索；理论研究 关键词: 学业不良; 家庭因索；理论研究 学业不良概念的界定 由于对学业不良概念本身的理解不同，因此国内外学者对其研究的视角也有 所不同，从而得出的结论也有所差异。 几百年來，教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者从不 同的角度对学业不良学生进行了研究。rti于认识的视角不同，国外对学业不良学 生曾提出过不同的称谓和解释。20世纪初，美国医学界人士对儿童的阅读障碍、 失语症以及脑功能损伤进行了研究，并从学习障碍的概念出发，研究学业不良学 生问题。如学习障碍儿童、学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习 失能儿童等。这一称谓最早由美国柯克(SKirk) 1963年提出。美国学习障碍儿童 全国联合委员会于1981年较为完整地将“学习低能”这一 ?概念表述为「学习低 能是一个总的称谓。它涉及由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能 力明显困难而表现岀种种异常的、各种类型不同的人。这种异常是人体内在本质 的表现，它们可能是由于屮枢神经机能不良所造成的。” 前苏联教育科学院院士巴班斯基于20世纪60年代，从学业不良的概念出发, 进入学习困难的研究领域。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所谓困难儿童，是 一些由于种种原因而在智力发展上有偏并的孩了。他们理解能力并，反应迟钝， 往往表现为缺乏求知欲和钻研精神。”英国1981年教育法则将学习困难儿童界定 为：在学习方面比同龄儿童有着明显而严重的困难；表现出学习能力低下，以致 阻止或妨碍他在有关地方当局广泛提供给普通学校同龄儿童的教学条件中进行 学习，这个儿童就是学习困难儿童。 在我国教育界使用最多的一种称谓是差生”，其含义很不统一。近年来， 华东师范人学学者沈烈敏把学业不良者分为学习失能群体和学业不良群体。学习 失能群体可能是由中枢神经系统的失常引起；或智力正常，但有特殊学习问题， 学习能力有一方面或几方面有缺陷而导致其他的认知技能和社会心理均有缺陷， 教育对他们的干预只能在一定程度上补救与改善。学业不良群体指除了中枢神经 系统失常以外的各种原因引起，智力正常，但有一般学习问题，存在认知技能的 缺陷和心理行为问题，学业成绩偏低，或者智力与学业成绩差距较大，随学习年 限増长和教育教学的干预，能够帮助他们得到较大程度和根本的改变。［1］ 二、家庭因素范围的界定 由于对家庭因素的界定范围的不同，有关影响学业不良的家庭I大I素的研究结 论也略有不同。目前主耍有以下几个方面的研究发现。 （一）、将家庭因素分为家庭气氛和教养态度或教养行为 这一方面的研究是将影响学业不良的家庭因索分为家庭气氛和教养态度或 教养行为，其屮家庭气氛又分为家庭环境、夫妻关系、亲子关系等，父母的教养 态度或教养行为包括父母对孩子的期望水平，对孩子的管教、帮助以及指导等等。 首先是家庭气氛与儿童学业不良。 家庭气氛包括家庭环境、夫妻关系、 亲了关系等。家庭气氛的好坏直接影响着家庭成员Z间的心理关系以及孩了学习 的环境，良好的家庭气氛不但给孩子以心理支持，也给孩子学习创造了良好的物 理环境，这就给孩子在学业上的成功创造了必要条件；相反紧张的家庭气氛，使 孩子丧失安全感，长时间处于无助和焦虑中，势必会使他的经历分散过多，从而 影响他的学习成绩导致学业上的失败。俞国良的研究发现，学业不良儿童更多的 生活在父母关系紧张的家庭中，而对待孩了的教育问题上，教育分歧大，父母对 孩子的情感投人相对较少［2］；郑希付对某些学业不良儿童的家庭因索进行探讨, 发现父母关系差，家庭不健全都会影响孩子的行为，导致学习上的不适应［3］； 朱冽烈，易晓明的研究也表明学业不良儿童学习环境差，对孩子缺乏情感温暖和 理解⑷。 其次是教养态度或教养行为与学业不良。父母的教养态度或教养行为包 扌舌父母对孩了的期望水平，对孩了的管教、帮助以及指导等等。不难发现，父母 教养态度和方式对儿童的认知发展和人格发展都有比较重要的影响；正确的教养 方式塑造儿童良好的行为习惯，使儿童认知能力和个性得到正常发展；错误的教 养方式和教养观念，影响儿童的认知能力及个性的正常发展，导致学生学习能力 偏低，造成学业失