转变人才培养观念-构建应用型人才培养模式知识讲稿.pptVIP

转变人才培养观念，构建应用型人才培养模式-----合肥学院教学改革情况介绍; 合肥学院2002年升回本科后的思考： * 本科院校的数量大大增加了，我们应该走一条什么样的发展道路?是否应该重复老大学的发展轨迹？ * 社会需要什么样的大学？办应用型本科是否就是降低身份？应用型本科是否也可以办成一流？ * 办学定位：地方性、应用型、国际化 * 合肥学院的优势是什么？特色是什么？; 合肥学院是一所与德国共建的大学 学什么？如何学？ 如何构建我国的应用型人才培养体系？ ; 应用型人才----是具有解决生产和管理中实际问题能力的人才 培养应用型人才的需要 人才培养目标：定位应用型，以专业为龙头，以学科作支撑。 培养方案设计理念： “知识输入导向”向“知识输出导向”转变 课程体系建设：突出以能力为核心 教学要求：教学要密切联系实际，理论知识以适用为度，学生要具有很强的实践能力。;;系统设计 分步实施 项目推动;以学生为中心进行教学改革 增加一门课-----专业导论课 增加一个学期-----认知实习学期 体育课改革-----实行俱乐部 考试制度改革-----N+2考试;;人才培养方案重构;重构依据——社会需求（定位、专业能力） 企业调研 大量走访相关企业 了解企业要我们这类高校学生去做什么（岗位群、专业能力） 企业参与制定人才培养方案; ;化学工程与工艺专业指导委员会 主 席： 邵国泉 （合肥学院化工系主任 教授） 副主席： 李朝东 （安徽省重化工专家组 组长） 程甲辰 （合肥宁垣化工设计有限公司 总工） 委员： 牛宏顺 （中盐集团合肥四方磷复肥有限公司 总工程师） 孙利明 （合肥杰事杰新材料有限公司 总经理） 杨舜琪 （合肥泰格可再生能源开发有限公司 总经理） 高娅华 （安徽华伊美科技企业集团 高工） 谢家颍 （安徽淮化集团有限公司 董事长） 吴福胜 （安徽皖维集团有限公司 董事长） 朱仁发 （合肥学院化工系实验室主任 教授） 刘俊生 （合肥学院化工系膜重点实验室主任 教授） 杨本宏 （合肥学院化工系分析测试??心主任 教授） 朱德春 （合肥学院化工系副主任 副教授） 高大明 （合肥学院化工系化工教研室主任 副教授） 秘书： 孙 虹; 广泛调研， 确定专业对应岗位群;工业设计岗位群分析 ;工业设计岗位群分析 ;工业设计岗位群分析 ;工业设计岗位群分析 ;工业设计岗位群分析 ;所从事的工作 ;软件工程专业——岗位群;人 才 培 养 方 案;;建立适应应用型人才培养的课程体系;基础课要适用, 课时适当下调。 专业基础课要管用, 优化和整合课程内容，降低重复性。 专业课要理论联系实际。 以课程的模块化建设为目标。（2009年试行） ;课程体系分类;所谓 模块（Modul) ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。 ;模块化 - 教学观念的转变 ;模块化课程体系构建——理念 从传统的知识输入为导向的课程体系构建转变为以知识（能力）输出为导向的模块化课程体系构建。 知识输入：以要学什么为出发点，构建课程体系； （强调以学科知识体系的系统性为导向） 知识（能力）输出：以能做什么为出发点，构建模块化课程体系。 （强调以专业能力培养为导向）（优化、整合）; 模块化之后： 改变了传统意义上的理论课、实验课、实践 课的划分。更加体现能力培养和应用导向。;模块化人才培养方案的比较 ;制定时间：;模块化课程体系构建——步骤 专业人才培养定位 —根据岗位群确定专业能力 —专业能力分解成能力要素 （子能力） —确定能力要素对应的知识点和知识点应用 —相关的能力要素对应的知识点及知识点应用组合成模块 —不同模块可灵活构成不同的专业方向 —覆盖该专业能力的所有模块组合成本专业的模块化课程体系 （如图1所示）; 图1 模块化课程体系构建思路示意图;专业能力分析确定;步骤1：专业能力的确定;步骤2：专业能力要素的确定;步骤3：专业模块的确定;步骤3：专业模块的确定;步骤3：专业模块的确定;步骤4：模块化课程体系的确定;模块化课程体系的构建;机械设计制造及其自动化专业人才培养方案总体框架;;1、开展项目驱动教学法改革：培养团