化学教学论 第三章 化学教材的设计与内容建构.ppt

第3章化学教材的设计与使用 课程·教材·教科书 第一节 化学教材的设计 第一节 化学教材的设计 第一节 化学教材的设计 第一节 化学教材的设计 第一节 化学教材的设计 第一节 化学教材的设计 “人教版”必修化学教材体系 《化学1》突出以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应，并通过典型金属和非金属等元素化合物知识的学习，应用前面所学的理论和方法，体现化学学习的特点。 《化学2》则在《化学1》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一社会背景相联系，更加显现化学的价值和重要性。 与以前的人教版高中化学教材相比，虽然理论性知识和知识的逻辑性相对弱化，但是从总体上看，“人教版”高中必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系的。 “苏教版”必修化学教材体系 “苏教版”采用“专题—单元”结构。其“专题”的构建主要是突出化学知识在社会生活中应用和化学学科的基本观念，重视“社会主题” 和“观念主题”的构建。 从整体看，“苏教版”必修教材体系的构建具有“起点高、落点低”的特色，所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习；所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手来学习有关的元素化合物知识。这很好地贯彻和落实了化学新课程改革的理念，有利于学生的学习和发展。 “鲁科版”必修化学教材体系 “鲁科版” 教材重视学科基本观念的形成，在体系的构建上，首先给学生介绍化学研究中常用的方法，然后应用这些方法学习具体的化学知识。《化学1》体系的构建基本上打破了学科的知识体系，而是从多种线索向学生介绍典型的元素化合物知识，开阔学生认识元素与物质的视野，引领学生建立“元素观”、“物质观”等基本观念。 《化学2》则首先建构起对元素周期律和周期表的理解和认识框架，然后从化学键的角度引领学生理解化学反应和能量变化的实质，最后应用有关知识学习有机化合物的结构和性质。 总括起来，“高观点、大视野、多角度”是“鲁科版” 必修教材体系构建的主要特点。 高中化学新课程内容选择的视角 高中化学新课程改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的课程体系,在内容的选择上,充分反映现代化学发展和应用的趋势,突出“物质”、“结构”和“反应”三大核心主题,引领学生形成基本的化学观念;重视化学、技术与社会的相互联系,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力;加强科学过程和科学方法的学习,培养学生的科学探究能力。 （1）重视化学基本观念的形成 所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。 化学基本观念的价值 化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用，对提高学生科学的素养具有重要价值。 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。 化学基本观念的形成 化学基本观念的形成需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括提炼而成。 即化学基本观念的形成需要两方面的有机结合，一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念以及能形成这些核心概念的具体化学知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解有关的化学知识和核心概念，并通过在新情境中的应用，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，逐步形成对化学的总括性的认识。 （2）注重在社会背景中学习化学知识 高中化学课程标准在内容选择上主要从两个方面引导学生在社会背景中学习化学知识。一是以与人类社会发展密切相关的化学知识或社会热点问题作为课程内容的主题或模块,集中呈现化学与社会生活相联系的课程内容。这种设置有利于学生更全面、深入地认识化学在人类社会发展中的积极作用,培养学生应用所学化学知识对社会生活中的问题做出判断和解释的能力。 （3）将科学探究作为重要的课程内容 科学探究是科学家探索科学问题、发现科学规律的基本活动，也是人们认识科学现象，获得并理解科学知识的重要途径。 新教材与传统教材最明显的区别就是教材内容的呈现方式不同。传统的化学教材大都是局限于“教本”的一种纯叙述性文本，采用规范的学科术语讲解和呈现教材