《花的勇气》教学导案设计.docVIP

《花的勇气》教案设计 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 20*　花的勇气 教案设计 设计说明 这篇课文是略读课文，应让学生自读自悟。可以通过课文前面的“阅读提示”，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。设计中以“读”为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出“失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼”，使学生的感情和作者的感情融为一体。这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。 课前准备 1．教师准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)制作相关的多媒体课件。 2．学生准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)借助工具书自学生字词。 课时安排 1课时。 教学过程 一、揭题导入，巧妙质疑 教师出示课题，学生书空。 教师导言：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？ 预设：花怎么会有勇气？花会有什么样的勇气？什么是“花的勇气”？ 设计意图：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”，教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。 二、明确目标，初读课文 1．教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？ 2．教师引导学生读课前“导读”，从导读中归纳出本课的三个学习目标。 阅读提示： (1)作者经历了一件什么事？ (2)作者的心情为什么会发生变化？ (3)用心去体会作者的内心感受。 3．教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，纠正字音。 4．教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。 (1)强调字音：“铺”是多音字。 (2)引导学生巧学妙记字形。 ①吕：上下对“口”。 ②滥：破竹篮(监)打水(氵)。 ③厘：“厂”“里”小得很，十倍才是分。 5．认读词语。 泛滥　厘米　齐刷刷　气魄　遗憾　傲然挺立　怦然一震 (在原文中找到带有词语的句子并读一读。进一步梳理文章的脉络。) 6．学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。 7．教师引学：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？找出文中的话。 (出示：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”) 引学：作者一开始就有这样的感受吗？ 教师小结：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味， 是——勇气！ 设计意图：引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。让学生明确了学习目标，梳理作者的情感变化，让学生对文章内容有了初步感知。作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。学生在梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣。 三、品读课文，情感共鸣 教师引言：刚才我们认真读了课文，看到了作者先后所看到的不同的景象。 (预设：三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野) 教师引学：看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。 小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢？ 教师引导学生读合作学习的要求： 1．选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。 2．说说作者为什么会有这种心情变化？ (一)体会作者的失望之情。 1．学生用“____”画出表现出“我”感到失望的句子，抓重点词句体会心情。 (出示：“四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！’”) 2．教师引导学生理解“泛滥”。 (1)“泛滥”在这里是形容什么的？(指绿色实在是太多了。) (2)如果，你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉？老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的句子。学生齐读。 (