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数学好玩，更要玩好数学 小学部 刘克祥 数学好玩，在２００２年国际数学家大会少年数学论坛上，充满童心的著名数学大师陈省身的题词，拉近了不少人同数学的距离。 数学好玩，特别是当你成功做出了一道题的时候，那种精妙与豁然开朗是难以与人道的。但我们不能只停留在“数学好玩”或是“不好玩”的层次上，更为重要的是要“玩好数学”。 当然并非所有人都觉得“数学好玩”，还有大量的人正在为数学而烦恼。对此，有人道出原因：“有兴趣就好玩，没有兴趣就不好玩。” 对大部分学生来说数学是抽象枯燥的，想必每一个一线的数学教师都有这样一个感触，抽象难懂的概念性质、大量的数学题，使越来越多的学生开始逃避、远离数学。 好玩是小孩子的天性，如果我们的课堂好玩起来，把“没有生命”的知识变为“有生命”的知识，是不是就会有更多的孩子愿意回到课堂上来，愿意走进数学的世界？ 一：将好玩的数学引入数学课堂 作为数学老师的我们要根据教材的内容创设一些有趣味的、能让学生有目的“玩中学”的教学情境，有计划、有步骤地开展“玩”的活动，吸引学生注意，激发学习兴趣，让孩子们在做中学，玩中学，乐中学！这样才能使学生主动地去学习，积极地思考；这样才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能既减轻负担，又有效提高学习质量。 我在教学《小数的性质》一课中，是这样设计的： 教师出示数字卡片，这个数字大家认识吗？ 生：5 师：刘老师能让这个数字变大，同学们信不信？ 生：不信 师：请同学们瞪大眼睛，接下来就是见证奇迹的时刻。变。 师：怎么变的？生：加了一个0 师：这个数的大小发生了怎样的变化？ 生： 扩大到原来的10倍。 师：刘老师还带来了一个数，读。 生：0.5 师：看看这个数是怎样变化的？ 教师演示0.50和0.500 生：没有变化。大部分同学都认为0.5、0.50和0.500的大小没有发生改变。 师：谁能说说这三个小数的大小为什么相等呢？ 学生有困难 师：老师上课前，给每个小组发了一张纸片，现在以小组为单位，用铅笔分别在图中表示这三个小数。 学生操作，选择有代表性的作品展示。 如：0.5表示什么？0.50及0.500呢！ 师：请观察你所涂的三个图形的阴影部分，你得到了什么？ 生：涂的一样多 师：这三个小数什么关系？ 生：相等 师：也就是在小数的末尾添上0，小数的大小？ 生：不变 师：在小数的末尾添上0，小数的大小会怎样呢? 生：不变 师：谁来把这个规律说说？ 生1··· 生2··· 生3··· 师：我们把这个规律叫做小数的性质 教师板书“小数的性质” 教师运用变魔术和小组合作的方法，极大的调动了学生的学习兴趣，学生们有了兴趣，更加主动地投入到数学学习中来，从而更好的理解课本知识。 二：让学生在玩中学好数学 “数学好玩”最高境界莫过于是“玩好数学”，如何让学生在玩中学好数学呢？更值得我们每一名教师深思。 徐长青老师执教的《从手上找规律——手指引发的思考》一课中，将“玩好数学”展现得淋漓尽致。 片段一：学生1（伸3个手指）、学生2（伸1个手指）、学生3（伸2个手指）、徐老师，四人排成一行。 师：这样站好么？ 学生1迅速跑到学生3的左边 师采访学生1：为什么跑到这里？ 生1：按顺序站 师：数学中还有顺序？我应该怎样做呢？ 生：您应该伸4个手指。 师：为什么伸4个手指？ 生：多一个手指，每个人比左边多一个手指。（掌声） 片段二：徐老师伸4个手指 师：你们能发现手指之间的关系么？ 生：我发现了手指与指缝的关系，4个手指有3个指缝。（这不就是间隔问题么？） 师：5个手指呢？ 生：会形成4个指缝 师：10个手指呢？ 生：8个 师：少了一个，到哪去了？ 生：在两只手之间 师：10个手指能创造10个指缝么？ 生：把两个手腕并在一起，就会形成10个指缝。（掌声） 数学真是无处不在，没想到在手上让学生发现这么多的数学问题，如果我们每一名教师都能培养孩子们善于发现数学问题的眼睛，孩子们还会觉得数学枯燥么？ 数学好玩，更要玩好数学。