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雨霖铃柳永说课稿 　　 尊敬的评委老师： 　　 　　上午好！我说课的题目是宋代词人柳永的《雨霖铃》，下面我将从教材分析，教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。 　　 　　首先，说教材 　　 　　这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。 　　 　　本文的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。 　　 　　鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标： 　　 　　1.了解作者、写作背景。 　　 　　2.学习本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。 　　 　　3.感悟词中离情，获得精神成长。 　　 　　那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习本文的写作技巧，把握词中意境。 　　 　　接下来，我们说教法学法： 　　 　　根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法： 　　 　　1.讲授法和点拨法相结合 　　 　　2.谈话法和情境教学法相补充 　　 　　在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。 　　 　　下面，我们就说下教学过程： 　　 　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节： 　　 　　1.导入 　　 　　为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。歌词说得真好“今宵别梦寒。”黯然销魂者，唯别而已！带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。 　　 　　2.介绍作者、背景 　　 　　请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及本文的写作背景：柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。这首词是作者仕途失意，决定离开京城与恋人分别时所作。 　　 　　3.讲授新课 　　 　　为了有序的组织课堂讲学，我将这一环节分解成两个教学步骤： 　　 　　第一步，整体感知，研读文本 　　 　　首先，请学生初读课文，朗读吟诵，感受柳词的音乐美。要求结合注释学生读准字音，读懂句意，体会节奏。 　　 　　其次，请学生诵读课文，结合意象，感受词的意境美。意象是古典诗词的灵魂。引导学生调动积累，品悟上片典型的意象。寒蝉，鸣声凄切，充满了生命短促的哀怨，用在这里既点名了时令，又渲染了悲凉的气氛；长亭点名送别地点，也是一个伤心的意象；我们都知道一层秋雨一层凉，所以借骤雨这个意象是为了烘托凄凉的心境。 　　 　　最后，请学生品读课文，动之以情，感受柳词的情感美。引导学生纵观全文思考作者传达了一种怎样的情感？不错，传达的是一种离情。那作者又是怎么写离情的呢？允许学生分组讨论，派代表发言，老师点拨明确：这首词可以分为三个片段：离别之前——勾勒环境 　　 　　雨霖铃离别之时——描写情态 　　 　　离别之后——刻画心理 　　 　　在对文本有了整体感知的基础上，我们进入第二步，逐句分析，品味意境，具体把握作者的情感世界 　　 　　在这一环节，我将围绕文本设置问题，鼓励学生调动情感，运用想象，踊跃发言： 　　 　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——交代了离别的时间、地点，所见所闻无不凄凉。 　　 　　都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发——从写景转向写人的活动。离别时，借酒消愁，你侬我侬，怎奈兰州催发。正因如此，词人才迸出千古名句 　　 　　执手相看泪眼，竟无语凝噎——此时，纵有千言万语，也难以一一倾吐，情到深处气咽喉堵，只好无言以对，泪眼相看，此时无声胜有声啊！ 　　 　　至此，情已高涨，词人笔锋一转，给我们展示了一幅壮阔的图景 　　 　　念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——一切景语皆情语，作者想表达的是同样壮阔无边的是离愁。从结构上说，承上启下，为写别后的心情张本。 　　 　　下片，主要是写离别的痛苦。开头就宕开一笔，点名了这首词的主题，也将一己的情感普遍化。但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人