谈如何因“材”施“探”.pptVIP

——来自一线的报告 谈如何因“材”施“探” （基于探索勾股定理教学中的认识和思考） 案例1： 存在问题： ⑴作图、测量、填表、计算，以及提醒学生“观察表中后两列的结果”来回答“在直角三角形中，三边长之间有什么关系？”这样设置的问题对于八年级的学生来说能不能独立完成？ ⑵遇到学生作图与测量的误差，教师该如何作合理的引导？ 案例1：“假探究”→浅层合作 存在问题： ⑶为什么要计算边长的平方？如果没有表格的后两列作提示，学生能发现勾股定理吗？这个发现对学生而言全是无意识的，或者说是“碰到的”。在未来的学习、工作、考试中，没有教师的引导，学生还能“碰巧”发现其它规律吗？学生可能更关心的是教师是如何想到的。 ⑷合作探究是追求课堂形式的活泼还是追求让学生体验基本的探索方法和思路？ 案例2： 探究性教学在引导学生作猜测时应该怎样选择合适的“潜在距离”，使学生现有认知水平与新学知识之间的冲突最为强烈也恰到好处，从而引发学生合作探究的欲望呢？ 反思 教师该如何设计弹性化的教学方案，内在地“包含”着课堂生成，潜在地“隐藏”着教学创造? 对策：因“材”施“探” 策略1：合作学习 探索验证 策略2：收集资料 自主学习 策略3：开门见山 直接证明 对策：因“材”施“探” 基于新旧知识的衔接 策略1：合作学习 探索验证 对策：因“材”施“探” 基于对教学资源的开发 策略2