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PAGE PAGE 1 论如何树立正确的班主任管理观 　　摘要：班级是学校教育的基本单位，班主任作为教育活动中的组织者和管理者，必须树立符合现代教育的正确管理观，紧贴时代需求，转变观念，培养出符合实际需要的新型人才。本文结合工作实践，就如何树立正确科学的管理观做简要论述。 　　关键词：班主任管理观师生观 　　引言 　　班主任既是教学者又是管理者。教育活动中既要考虑所担任学科如何教的问题，还要考虑学生成长过程中如何管的问题。随着社会飞速发展，作为现代教育的管理者和教书人，应时刻把握教育发展规律和学生身心发展规律，为学生未来发展考虑，做到与时俱进，使学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到均衡发展，真正适应社会快速发展需要。 　　一、班主任在班级管理中存在的问题 　　（一）受应试教育的影响过深 　　受我国传统教育文化的影响，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的应试教育模式在我国大行其道。当升学率、教学成绩、学习成绩成为衡量一个学校、教师和学生的唯一标准时，这种单纯以智育高低来评价教育质量的方式应运而生，让教师和学生在分数上争分夺秒，无暇旁顾。应试教育模式因片面追求升学率，关注考分，让班主任进行班级管理时存在不良的导向。为了分数，班主任在班级管理上采用了统一的教学方法、评价标准和管理模式，忽视了学生的个性化差异，很大程度上制约了学生的成长和发展。 　　（二）班主任综合管理素质有待提高 　　1.班主任业务管理能力偏低。目前很多承担班主任工作的教师，没有受过专业的岗前训练，基本都是摸石头过河。对于班级管理所涉及的教育心理学、管理心理学等管理学知识掌握较少，导致在班级管理上不能实现理论与实践的统一。 　　2.教育服务的目标不清晰。受传统教育观念影响，一些班主任不清楚教育服务的目标是促进培养唯书、唯上、唯分的人，还是促进培养具有独立性、自主性、开拓精神的人。 　　3.管理方法过于简单。一些班主任在班级管理中只是单纯为管理而管理，仅满足于班级不出事，成绩好就行，却不知班级管理是为实现何种教育价值，如何为学生服务。由于班主任的绝对化权威，使班级管理内容过于片面，进而忽略了班级管理在整个教育、教学体系中实际是一个进行知识传递和人际交往的有机过程，忽视了借助课程、集体规范、班级文化等载体促进学生从个体向集体转变这一班级的社会化功能。 　　（三）学生个体间差异遭到忽视 　　学生是有主观能动性的个体，身心发展受家庭、学校及社会环境的影响，不同学生的个性也千差万别。一些班主任受传统教育影响，对自身“导师”作用缺乏正确认识，管理上忽视了学生个性对其成长的重要性，评价学生过于主观。在班级的教学管理时又只注重成绩要求，严重忽视了学生们的差异需求，没有做到“因材施教”，造成了学生成长的片面性、暂时性发展，严重削弱了学生的发展潜力。 　　二、树立正确班主任管理观的几点对策 　　（一）建立正确的管理培养体系 　　班主任是班级的组织者、教育者和领路人，是开展教书育人的骨干力量。一名合格的班主任进行班级管理时应全面考虑学生的发展，在提高学生智育水平的同时，还要把培养学生能力，培养学生独特个性、创造精神这些德育观念纳入到班级管理体系中来。 　　（二）营造和谐融洽的师生关系 　　班主任在教学管理过程中，要放下唯书而论，唯我独尊的架子，扮演好导师和兄长的角色，摒弃那种领导和被领导的关系。班主任既是学生的老师，也是朋友和伙伴，管理时要多一些笑容，少一点威严。更应注意身份，把握尺度，宽严相合，既不能搞得过于亲密和庸俗，也不能弄得关系僵化和紧张。在课上尽可能的发挥学生的主观能动作用，鼓励他们大胆想象，允许他们说出不同见解，切不可以师者独居，施以权威；面对学生出现的不足和过失，切记过于急躁，更不能采取讽刺和体罚这种简单且粗暴的办法来解决；要学会宽容，倾注爱心，及时正确疏导教育，不要让他们误入歧途，否则只会适得其反；要善待每一名学生，要更多关爱差生、贫困生和留守学生，尤其是那些身体残疾，有生理缺陷和心理创伤的学生，纵使他们有太多的闪失，也要倍加宽容和关爱。持之以恒，在班级管理上就会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。 　　（三）形成切实有效的学生自我管理体系 　　在大力实施素质教育的新形势下，班主任应紧贴新教育管理要求，把班级管理的自主权交还学生，有效提高学生自我管理班级能力。这种管理绝不能只停留在纸面上，应做到管理上的教师和学生上下互动，相互配合，让学生从呆板的管理制度中解放出来，主动参与班级的管理和建设。班主任还可以根据班级总体特征和学生个性化差异，从班规班纪制定、学生干部选拔等方面出发，结合学校制度，建立良好、切实有效的“教师——学生”班级管理体系，切实增强学生在班级管理中的主动性和创造性，推动学生从“被人管”向“我来管”转变，在班级管理的框架下，加强学生的代入感