中学生的心理发展和教育.pptVIP

* * 目录 第1章 概述 第2章 中学生的心理发展 第3、4、5章 一般学习心理 第6、7、8、9、10、11章 分类学习心理 第12、13、14、15章 教学与教师心理 第二章 中学生的心理发展与教育 知识线索：概述、认知发展与教育、人格发展、个别差异与因材施教 考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题 理论观点 人物 关键词 目录 概述 心理发展的含义与特征 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 青少年心理发展的阶段特征 初中生：半成熟、半幼稚(认知、意志、情绪情感) 高中生：接近成熟 中学生心理发展的教育含义 学习准备 关键期 关键期 含义：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 出处：劳伦兹的“印刻”实验。 中学生的认知发展与教育 认知发展的阶段理论（皮亚杰） 认知：感知觉、注意力、记忆、想象、思维等 发展：个体在成长过程中与环境不断相互作用的建构过程 运算：心理上进行的、内化了的动作 阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段 认知发展与教学的关系 感知运动阶段（0-2岁） 感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动 1岁半出现思维的萌芽 主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验 前运算阶段（2-7岁） 表象——代表具体事物 泛灵论——外界的一切事物都是有生命的。 自我中心——不同于利己主义，桌子也会疼 相对具体性——还不能进行抽象的思维运算 不可逆——只知道AB，不知道BA 单向思维——未掌握守恒 守恒 心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是什么？ 追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的年龄是不一样的，最早掌握的是数量守恒（6、7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7、8）岁，面积守恒和重量守恒（9、10）岁，最后是体积守恒（12岁）。 给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于7岁的儿童往往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样多。 我的心里话 如果是我喜欢的，就是我的； 如果东西在我手里，那就是我的； 那东西我刚拿过，就是我的； 如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的； 如果我堆砌什么，所有积木都是我的； 只要看来像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的； 如果东西损坏了，那就是你的。 具体运算阶段（7-11岁） 出现抽象概念 出现“守恒”——多维思维 逆向性的可逆思维 去自我中心 仍需要具体事物或表象的支持 形式运算阶段（11-15岁） 以命题形式进行 假设-演绎推理 抽象逻辑思维 补偿性的可逆思维 灵活性 认知发展阶段与教学的关系 制约→ 促进← 最近发展区 儿童的现有 水平 即将达到的 发展水平 中学生的人格发展 埃里克森的人格发展阶段论 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5） 自主感对羞耻感和怀疑（2~3） 主动感对内疚感（4~5） 勤奋感对自卑感（6~11） 自我同一性对角色混乱（11~18） 自我意识的发展 生理自我 社会自我 心理自我 思维发展的规律 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 用手拨算盘（动作） 抽象的数学式（语词） 脑海中的算盘（表象） * *