实验：探究加速度与力和质量的关系》教学设计.ppt

水平 Δ x=5mm Δt1 气垫导轨 光电门 Δt2 0.050N 0.020N 薄：50.0g 厚：100.0g 气垫导轨 光电门 评价：提高学生制定探究计划的能力： （1）能把探究问题分解； （2）会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序不同方面来构思探究计划； （3）会在相互交流中完善探究计划。 注意事项： 1、轻拿轻放； 2、不要移动气垫导轨、 和铁架台； 3、绳子不要脱离定滑 轮，等小桶稳定不晃动 时，释放滑块； 0.020N 0.050N 薄：50.0g 厚：100.0g 怎么调平气垫导轨？ 怎么利用Excel处理数据？ 如何将非线性关系转化为线性关系分析？ 队友互相“教”“学” 评价： 什么是团队协作？ 在这个实验中，我促使他们亲身感受到了这一点！ 1．说明是如何得出 a-F图线，并得出什么样的结论？ 2．说明是如何得出a-1/m的图线，并得出什么样的结论？——即如何从非线性关系得到线性关系的！ （1）肯定学生，指出不足； （2）强调想象的作用： 人类自古以来，认识客观规律时，首先都会认为规律是满足很简单的关系的，所以当我们看到a-F线性关系如此好，截距又如此接近于坐标原点时，我们可以大胆想象这些数据反映了：质量一定时，a是正比于F的； 想象，不仅仅体现在“猜想”、“设计”环节 1、以组为单位，完成实验报告； 2、请大家审视整个实验，从设计、到实施、到得出结论，你能否提出一些问题？ 3、请大家预习下一节内容，通过本节课的实验如何得出牛顿第二定律？ §2 探究加速度与力、质量的关系 一、提出问题 二、实验设计 三、实验探究 四、数据分析 m一定，a∝F F一定，a∝1/m 1．教学过程中，有不少环节都是在提前训练的基础上完成的，虽然少了一些最原始的实验过程，但由于是训练不同同学，体现了学生的协作能力； 2．删除了“半定量实验引发猜想”的过程： 当然这种比较法，其实是更科学的探究牛顿第二定律的方法——避免了如惯性质量与引力质量的混淆。 3．总体来说，本节课还是很好的落实了三维目标，达到了进行“真实实验探究物理”的目的。 4．若无连堂课，我打算舍弃某些环节：调平过程；定性演示三者关系；数据模板说明过程，让学生在一节课也能得到必要数据。 北京四中 魏华 a到底与什么因素有关？ 承上启下：是第1节理解“牛顿第一定律”后自然生成的问题，是第3节“牛顿第二定律”得出的重要实验依据； 1 ．学生有了一定的科学探究经验，但还未形成能力； 2 ．学生思维活跃、想像力非常丰富，思考问题往往不够深入、思维有跳跃性； 1．力求给学生提供一次经历真实科学探究的过程，整个过程中体现了三维目标的和谐统一。 让学生去体验探究过程和方法的同时，感受“重理性、重实证”的科学素养，体会与人交流合作的乐趣，自然而然地达到理解“加速度与力、质量的关系”的基本目标 2．特别注重教师在探究过程中的点拔和指导作用——提高科学探究质量的重要保障 第一、如何创造条件，使一个物体做匀 加速直线运动？ 第二、如何测这个物体的质量、所受的 力和产生的加速度？ 第三、如何根据这些数据得出a与F、m的关系 3．最终实验方案确定：气垫导轨+DIS采集数据+Excel处理数据 ——使大部分学生能获得实验成功的成就感。 Excel数据模板的设计，使整个实验过程非常流畅，既避免了繁琐实验数据计算，又很好地突出了探究的最重要环节：即根据数据点的分布，发挥想象力，拟合图象，找到定量关系的过程 （模板） 4. 鼓励学生在课下就整个探究过程，提出问题——在有了成功的成就感之后， “提问题”、“提出好问题”成为可能！ 5. 打造协作的团队，培养团队精神 培训组长：调平气垫导轨； 培训数据分析员：Excel 处理数据 1. 《物理课程标准》中关于科学探究总结归纳了七个要素，并对探究能力、物理实验能力提出了基本的要求； 2. 结合“物理教学的基本特征”,设计各个教学环节。 3. 心理学中关于成就感动机在学习过程中的积极作用。 《课标》中也提到，教师要帮助学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。 [知识与技能] 1. 会通过实验探究加速度与力、质量